基于生命生活教育的特色化育人模式研究

促进学生全面而有个性的发展和学校特色化办学是当今世界教育教学的发展趋势,而与之相应的新的育人模式必须和人的生命生活本真相契合。学校可依托多元可选择的课程、专业发展的教师和自主发展的学生,发掘每个人的生命潜能,唤起每个人的尊严意识,培育自觉成长和全面发展的时代新人。

老年大学教育与老年人生活生命质量提高策略探讨

老年大学教育通过提供丰富多样的课程和活动,为老年人创造了一个学习、交流、互动的平台。这些课程和活动不仅有助于老年人增长知识、开阔视野,还能提高他们的思维能力、动手能力以及社交能力。本文旨在探讨老年大学教育对老年人生活生命质量的影响及其策略。通过对老年大学教育的功能及特点进行分析,深入研究了老年大学教育在提高老年人生活质量、促进健康老龄化方面的积极作用。同时,还提出了提升老年大学教育效果的策略,包括优化课程设置、加强师资力量、创新教学方法等,以期为老年大学教育的实践与发展提供有益的参考。

“生活·生态·生命”视角下的初中语文写作教学探究

本文以初中语文写作教学为例,对以“生活·生态·生命”为视角的教学进行了深入探讨,提出了引导学生关注生活、培养学生的思考力与表达能力、强化学生的生态意识与生态关怀等一系列策略,希望能为一线教师提供参考,促进初中语文写作教学更好地贴合“生活·生态·生命”的主题,全面培养学生的语文核心素养。

生命生存生活教育课程建设的理论与实践启示

在生命教育基础上延伸和发展起来的生命生存生活教育,属于素质教育范畴的综合人文课程。相关课程建设的理论研究与实践探索,不仅有助于实现教育的综合人文价值,还有助于实现人们对美好生活的向往和期盼。生命生存生活教育,是价值主义思想的教育,是生命成长过程中的全人教育,是人骨头里面的文化教育,是生命个体的实践教育。实施课程建设,应围绕"尊重生命、学会生存、幸福生活"的价值目标,参照"人之所以为人""让人成其为人""以人育人""用生命教育生命"的价值理念,遵循生命成长和发展的逻辑。其终极目标,使受教育者知悉生命的价值,增长生存的智慧,培育生活的信仰,最终获得生命的尊严,实现人生幸福。

试谈生命教育的“生活世界”视阈

生活世界成为个体生命存在的真实根基。生命教育作为个体生命存在的肯定和生命价值追寻的教育,必须立足于生活世界并通过生活世界呈现出来。因此,生命教育应该立足于生活、回归生活,在感性的生活中感悟生命、体验生命、敬畏生命。这样,生命教育就不再是一种说教,而是心灵之间的交流,生命之间的互动。

认知生命价值,增强生存智慧,培养生活信仰——探索体育院校德育教育的新模式

21世纪，世界在变，国家在变，大学也在变，我们以往的认识已成为历史，在日趋激烈的竞争中，大学能否保持其生命力，完全取决于能否发展历史赋予大学的使命，找到自己合适的定位，担当一份使命，就意味着获得一种动力，而能否使这种原动力成长放大，激活大学机体，去实现历史赋予的使命，取决于大学每一位教师的改变。大学是这样一个地方，研究变，研究为什么变，研究怎样变，训练人认识变，适应变，主动地，创造性地去变，也许这就是关于大学最简单的模型，只有极度的简单，才包含极度的复杂，我一直信奉一句话，道德改变性格，性格决定命运，个人如此，团队如此，民族依如此，每一所大学都应有其自己的精神，自己的特色，自己的历史，形成精神，形成特色，形成历史的过程，是大学每一位教师德育教育的结果。

实施、实现健康老龄化——不断地提高老年人的生活生命质量

文章以我国人类寿命不断延长、老年人口比重不断加大的老龄化社会为背景;以国际上普遍认为“实施健康老龄化”是积极解决人口老龄化问题总的战略目标为依据,提出了不断地提高老年人生活生命质量的基本论点,认为使人口老龄化社会成为健康发展的社会、使老年人的生活融入主流社会是全社会的问题,要引起全社会的重视。

探究“生命·生活·生态”课程基地与常态化生物教学的结合点

南京市中华中学在课程基地硬件建设完成后,利用新建的生命科学馆、三个生态园、四个特色实验室的设施,以探索开发生物课程基地多项功能为目标,组织编写了校本教材,开设了校本课程,积极探索课程基地与常态化生物教学相结合。

生育托起生命与生活之重--中国性学会“三八”妇女节科普直播活动成功举办

“亲爱的网友朋友们大家好!欢迎来到中国性学会的直播间!”随着中国性学会副秘书长杨宇卓医生热情洋溢的开场白,由中国性学会独家策划的“生活生命生育”科普系列直播“三八”特别专场在3月8日晚19时拉开了序幕。本次科普直播活动历时2小时,由B站、微博、百家号的中国性学会官方平台联合播出。

浅谈中职学生的生命生存生活教育研究

随着社会的持续发展及人民生活水平的不断提升，当前我国各中职院校教育所面临的问题也日趋增多，中职学生的生命生存生活教育问题便属于现今中职院校教育亟待解决的问题之一。本文简要阐述了在中职院校推行生命生存生活教育的作用，对当前中职学生的现状展开了详细地分析，并创新性地提出了一系列对策，以有效地推动生命生存生活教育在我国中职教育中的落实。

让教育在生活中“活”起来——基于生活重大事件开展中小学生生命教育的探讨

近年来,各教育系统关于生命教育的重视程度逐年提升,也已经开设相关课程进行有效地引导。本研究基于近期发生的社会重大事件展开,通过合理科学的教学方式进行生命教育,从尊重学生人格、尊严和个性出发,关爱学生生命,激发学生生命活力,促进学生健康、全面、和谐发展,为树立中小学生正确的人生观、价值观和世界观打下良好的基础。

全员参与，让幼儿的生活课程更具生命力

著名教育家陶行知说过"生活即教育",教育是从孩子的生活中来,在生活中展开.我园借鉴山东省省编教材,立足幼儿实际,满足幼儿生活的需要,形成了幼儿的生活课程体系.

例谈《生活·生命与安全》教材的使用策略

四川省地方课程教材《生活·生命与安全》在2009年秋期走进课堂,在国家课程已经十分成熟,校本课程又在不断开发孳生中,学校的课程变得充裕的情况下,联系两年多的地方教学实践,笔者对有效使用《生活·生命与安全》有了自己的思考。

话题作文“热爱生活,善待生命”导写

[材料]古今中外。许多作家写过关于生命的文章,启迪人们热爱生活,善待生命。上海人陆幼青在与癌魔搏斗的过程中,更是以超乎常人的毅力,写下了感人至深的《死亡日记》,表达了热爱生活的坚强信念。然而,我们也看到,一些中学生乃至大学生,因种种原因而轻生,社会上此类现象更是时有发生。那么,你是怎样看待这些现象的?你是怎样对待生活、对待生命的?它将引发你怎样的思考呢?请以“热爱生活,善待生命”为话题,写一篇800字左右的文章。

狄尔泰为海德格尔“指示”了什么——关于生活体验问题

通过对狄尔泰和海德格尔论及生活体验问题的相关文本的分析,本文揭示出前者为后者提供了如下的思想“指示”:狄尔泰的“从生命出发”指示着海德格尔将之作为出发点的“实际生活(经验)”;狄尔泰的“生活和历史的活生生溪流”指示着海德格尔的“历史生活的动力学”;狄尔泰的“前反思的完整体验”指示着海德格尔的“前理论的境域体验”;狄尔泰对“生命把握生命”的方法的寻求指示着海德格尔的“与生活同行”的方法论要求。借助这些指示,海德格尔走向了一个新的开端和方向。

现代教学论的发展趋向:生活认识论的启示

本文认为,现代教学论应实现从近代科学认识论到现代生活认识论的理论基础的转换,具体表现为:在研究视界上,从"认知领域"扩展到"生活和生命全域",以一种更全面的视角来关注和促进个体生命的动态生成和发展;在价值取向上,从"价值中立"走向"价值负载",实现从塑造"知识人"到培养"现实生活人"的转变;在思维方式上,从实体主义思维走向关系性思维,促进教学活动从"物的世界"的思维方式转向"人的世界"的思维方式,真正成为一种"人对人的活动",从而使现代课堂教学成为一个完整的人的动态生成过程,成为一个人的生命意义和价值不断显现的生动活泼的生活过程。

论生命教育的三个维度

生命教育应以敬畏生命的理念为指导,引导青少年确立“敬畏生命”的道德信念。没有对生命的敬畏,就没有生命教育。死亡教育是生命教育的重要内容,敬畏生命视野下的生命教育要求敬畏死亡,只有敬畏死亡,才能敬畏生命。生命教育中要引导青少年正确地认识生命与生活的关系,不区分生命与生活的生命教育不可能产生对生命的敬畏,也必将消解生命教育的问题意识和目标。

如何让《生命.生态.安全》课堂熠熠生辉

《生活生命与安全》 这门课程的开设能让学生对生命的价值和意义有新的认定, 能让学生对生活有更多的热爱, 也能让学生形成积极向上的人格, 进而能让学生养成健康的生活方式, 使得学生具有良好的心理素质, 能让学生的身心健康的发展, 使得学生具有良好的自我保护和自我生存能力, 学生能科学、 合理的处理生活中的各类突发事件, 这也是现代社会发展中青少年所必备的素质.

为提高老年人生活质量服务

二十世纪末,我国已进入了老龄社会,全国60岁以上的老年人口已达1.32亿,并以每年3.2％的速度急剧增长。老龄化问题是一个带有全局性。

预设时贴近生活 情感上避免说教

文章对生命教育作了有效的教学尝试,并进行了合理的分析,达到了学生情感、态度、价值观的统一。作者通过反思后得出,对生命教育,教师在预设时要贴近生活现实,教学时情感上要避免简单的说教。