“生命科学导论”课程教学提升生命科学素养的实践

文章论述了“生命科学导论”课程教学提升大学生生命科学素养的教学改革举措和效果,如:实施课程快乐教学法,提高学生参与课程教学兴趣;将思政教育与健康教育融为一体,提升教书与育人效果;理论教学与实际生活相结合,提升学生生命科学素养等。以期为我国高校该课程教学改革发展,以及课程教学促进大学生生命科学素养提升,提供参考。

基于通识教育的大学生生命科学素养教育探索与实践——以临沂大学为例

生命科学素养教育是通识教育的重要组成部分,是高素质应用型人才培养的重要环节.作为地方综合型大学的临沂大学在生命科学素养教育方面进行了有益的探索与实践,并对《生命科学概论》等课程教学进行了改革.

“后疫情时代”构建生命科学素养教育新体系的思考

生命科学素养是公民科学素养核心组成。无论是面向教育现代化,还是应对21世纪公共卫生问题和持续性发展的生物产业化,生命科学素养教育体系需应时而动地开展研究与实践,提高培养跨学科交叉融合、具备生命科学素养人才的质量。该文基于当前形势对教育冲击,提出应构建基于系统整体性、结构层次性及开放性的新体系。通过整合组建多学科交叉融合教学团队、优化教学模式和教学评价体系,提升生命科学素养教育质量。进而,在“后疫情时代”能有效维护民众生命健康、社会稳定、降低医疗负担以及促进经济发展。

培养生命科学素养 大力深化教学改革

生命科学是一个庞大的知识体系,这是生物学教师和学生最容易接受和理解的科学概念。随着时代的前进,生命科学技术迅速发展并对人类社会产生了日益广泛而深远的影响,科学教育家和生命科学教育专家也在不断思考如何使大学生跟上时代的步伐和科学技术的进步。从培养学生对生命科学的浓厚兴趣、独立动脑动手能力、总结分析实验结果的能力,以及培养集体主义、倡导团队精神等方面,对培养大学生的生命科学素养、深化教学改革进行了简要的探讨。

初中生生命科学素养的影响因素探析——基于NAEP调查

美国NAEP对学生开展生命科学素养测评的同时,会详细地调查影响因素,以促进科学教育的优化改革。NAEP调查结果表明,学生的性别、生理是否残疾、是否获得“免费午餐计划”资格,教师的学历、教学花费的时间、实践活动开展的频次,学校的教学资源、生物学测验的频次、校园安全情况,家庭的学习资源、父母受教育程度、在家谈论学习的频次等,均对学生的生命科学素养有影响。基于探析,从教师教育、学校教育和家庭教育三个视角思考对策。

提升大学生生命科学素养的思考与探索

提升大学生生命科学素养是我国公民具备科学素质提升的需要,通过对生命科学在大学生的现在和未来所面对的各个领域中的可能情况进行研究,对生命科学素养的内涵进行凝练,归纳需要提升的关键点,并对契合现代健康安全生活需求的生命科学素养教育系列课程改革,有利于提高大学生生命科学素养。长沙学院推进大学生生命科学素养的改革实践,将生命科学素养教育作为素质教育的重要组成部分,以教学改革的方式推动生命科学素养的培养,并通过大学生群体进一步将生物科学知识普及到社会中去,对于公民科学素养的提升具有促进作用。

高中生物学教学中的生命科学素养培养之路

生命科学作为人类认识自身和自然界的基础学科之一,在高中生物学教育中扮演着重要的角色。培养学生的生命科学素养不仅有助于他们理解生物学的基本知识,还能培养他们的科学思维、探究能力和创新意识。本文将探讨如何在高中生物学教学中注重培养学生的生命科学素养,从而为他们未来的学术发展和职业道路奠定坚实的基础。

特色高中建设中的“有痕”与“无痕”--以“培育生命科学素养”特色高中建设为例

特色高中建设在彰显特色时也要遵循国家对普通高中办学的基本要求。从特色高中建设的“有痕”与“无痕”视角探究了育人目标中特色定位与五育并举方针相呼应,育人内容中特色课程与国家课程相融通,育人手段上特色教育与特色渗透相合一,队伍建设上特色教师与其他教师培养相结合的策略,提出了以“有痕”的外显特色标识撬动育人方式转变,以“无痕”的常态特色融入助力变革持续发生,以“有痕”与“无痕”的合一实现五育融合的观点,促进普通高中高质量发展、育人方式转型、学生全面而有个性地成长。

大学生生命伦理认知现状的调查与分析——以陕西师范大学为例

对陕西师范大学394名不同学院、年级、性别的本科生进行生命伦理认知调查发现:生命科学专业学生的生命伦理认知水平较高,非生命科学专业学生的生命伦理认知水平较低;大学生的生命伦理认知水平并不随着年级的升高而升高;一般是女生的生命伦理认知水平显著地高于男生。而且,大学生生命伦理认知的发展并不均衡,在拒绝毒品、无偿献血等方面的认知水平较高,而对关爱动物、辅助生殖伦理等方面的认知水平较低。因此,应培养和提高大学生的生命科学素养,加强大学生生命伦理教育,将生命伦理纳入大学生德育教育内容和评价体系。

2010年上海生命科学试题评析(一)

本文主要围绕2010年上海生命科学试题及答题情况进行了较全面客观的分析，并对中学生命科学教学及研究提出了相关的战略和战术建议，期望广大教师吃透考试手册、用智慧和理性实施教学，在“做”中体验方法论的价值。

2010年上海生命科学试题(二)

本文主要围绕2010年上海生命科学试题及答题情况进行了较全面客观的分析，并对中学生命科学教学及研究提出了相关的战略和战术建议，期望广大教师吃透考试手册、用智慧和理性实施教学，在“做”中体验方法论的价值。

让生命之花在生命科学中绽放

本文阐述了小学生命科学知识的特点和教学活动方式。小学生命科学知识是从小学生的认知水平和思维特点出发,内容浅显、有趣、具体形象和贴近生活,同时体现了科学性、探究性和审美性等特点,另外和不同学科有不同程度上的整合;教学以活动为主,注重探究过程,通过活动组织课堂教学,如以科学探究为主的活动,以丰富的课程资源为主的活动,以讨论、辩论为主的活动等,这些教学途径能够有效地培养小学生的生命科学素养。

充分发挥校内外资源优势全面培养学生科学素养

加强青少年科技活动是实施“科教兴国”的重要途径,要造就一代具有较高科技素质的人,必须从青少年抓起。北京四中历来重视开展青少年科技活动,在开展生物学科技活动过程中,采用小组自主探究讨论与实验活动相结合的方式,提高学生的生物学素养,为学生在科研院所参与高水平的科技研究活动铺平了道路,以校内外相结合方式引导学生进行生物科技领域的专题研究活动,为全方位培养学生的生物科学素养开创了一条有效途径。