高师院校非生物专业开设生命科学课程的思考与实践

高师院校非生物专业开设生命科学课程,有利于构建社会主义和谐社会,有利于培养各类人才,有利于科学的发展,有利于培养适应基础教育课程改革的新型师资.高师院校非生物专业开设生命科学课程,不仅是必要的,而且是可行的.

科学教育(专科)专业生命科学课程设置初探

生命科学在科学教育(专科)专业课程设置中,占有举足轻重的地位。科教专业生命科学课程设置应遵循基础性、开放性和层次性的原则。生命科学教学内容的构建可分为三个部分:理论课程、实验课程和实践教学。

在非生物学类专业开展生命科学课程的实践

结合在非生物类专业本科生中开展生命科学课程的探索,本文从4个方面总结了生命科学课程改革的实践经验,并提出了亟待思考和解决的问题.

浅谈生命科学课程的作业设计

本文从自主性、趣味性、生活化等角度讨论了初中生命科学教学中的部分作业设计理念和做法。

《上海市中学生命科学课程标准》中能力培养目标的解读

本文从《上海市中学生命科学课程标准》中能力培养目标的解读入手,分析了生命科学课程中能力培养的独特性,生命科学能力培养目标的设计,能力培养梯度界定等问题。

上海生命科学课程课堂教学目标的制定与实施

本文就上海生命科学课堂教学的教学过程提出建议及一些具体做法,以促进新课程理念更好地转化为课堂教学的实践。

生命科学课程实践中的“乡土”行动

本文探讨了如何通过特殊的乡土行动来促进本学科三类课程的协调发展和学科价值的充分化,并提出了让学生走进乡土,在乡土中学里教乡土与用乡土教的具体建议。

关于衔接初、高中生命科学课程中的生命教育初探

本文对初中学生生命科学课程及接受生命教育的状况进行了调查、分析，并提出了衔接初中和高中生命教育的相关认识。

基于学科交叉的“生命科学基础”通识课程建设探索

普及现代生命科学知识,培养新时代高素质、跨学科、创新型、复合型人才是高等教育的核心。针对北京理工大学非生物学专业开设“生命科学基础”通识课的现状,着重优化教学内容,突出学科交叉和实践应用。并基于本校获批的“生命科学基础”国家级一流本科课程,进行线上线下混合式教学模式探索。结合案例教学、翻转课堂、实践课堂,充分发挥学生的主动性,激发学习兴趣。课程采取多元化、贯穿整个教学过程的考核方式,初步取得较好的评教结果,以期打造理工类高校非生物专业“生命科学基础”通识“金课”,助力“双一流”建设,培养具备较强生命科学素养、全面发展的新时代复合型人才。

生命科学课程是落实生命教育的重要途径

《上海市中小学生生命教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出,生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动;中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面,其中中学生命科学是实施生命教育的重要的显性课程。

高校生命科学相关课程中的思政元素及其融入教学过程初探

增强非思想政治课专业教师授课中的思想政治教育意识,推动专业课教师自觉地参与到思想政治教育工作,实现全程育人、全方位育人,是一项重要的任务。生命科学相关课程是高校生物、环境以及园林类专业学生的必修课。因此,如何把思想政治工作贯穿教育教学全过程是广大专业课教师必须思考的问题。本文简要分析了当前环境下思想政治教育的重要性和迫切性,并结合生命科学相关课程中的思想政治教育元素,对如何将辩证唯物主义思想、生态文明理念以及爱国主义融入到生命科学教育进行了初步探析。希望能够为广大专业课教师将思想政治教育有机融入到专业课教学中提供一点参考。

“CBL+思维导图”教学方法在生命科学类课程教学中的应用探析

针对目前高校生命科学类课程教学方法单调的情况,提出“CBL+思维导图”教学方法。该方法首先需要构建知识点思维导图,然后通过典型案例切入讲解的知识点,按照思维导图对知识点进行讲解;最后用获得的理论知识解释案例,提高学生对理论知识的感知、理解和记忆能力。结合江西农业大学分子生物学课程教学实际,对该教学方法进行了研究探索。结果显示:与传统教学方法相比,“CBL+思维导图”教学方法显著提高了学生理解知识的能力,提升了课堂教学质量,为生命科学类课程教学提供了参考。

高校生命科学专业课程考试模式改革与实践

对高校生命科学专业课程考试模式进行改革.通过采用动态多元化的考试模式、改革专业课程考试内容和教考分离的考试模式,从不同的角度,以不同的方式对学生理论和实验技能进行的考核.考核的结果客观、真实,为培养创新人才、深化教学改革,提高教学质量提供了有力地保障,对学生知识、能力和素质的协调发展起到了很好的引导作用.

非生物专业学生对“生命科学”课程基本态度调查分析

以合肥学院非生物专业学生开设"生命科学"课程为研究背景,在课程开设前以问卷调查的方式,采用数理统计的方法,了解学生对"生命科学"课程的基本态度.问卷调查结果分析显示:有64.3%的非生物专业的学生都赞同开设"生命科学"课程;出于主动目的积极获取知识的需要而选修"生命科学"课程的非生物专业的学生占到总人数的54%;47.6%和39.7%非生物专业的学生希望开设"生命科学"课程的学时分别为16学时和24学时;有75.4%的非生物专业的学生赞同开设"生命科学"课程所配套的实验课程.

以问题为基础的教学法在生命科学类课程教学中的适用性

对以问题为基础的教学法进行了简要介绍和分析,通过对生命科学类课程特点的剖析,提出问题式教学法应用于我国生命科学类课程的教学是可行而且必要的.最后通过生命科学导论课程中PBL的实施,从实践上证明了其适用性.

生命科学课程的开发与实施

生命科学素养是学生重要的核心素养,学校通过课题研究,基于学生的兴趣和需求,进行了生命科学校本课程的开发与实施。1.依托社团和美育开发课程学校依托社团开发了7个生命科学社团课程,如“爱鸟爱自然”“大海,你好!”“神奇魔法屋”“青青绿舍”等课程。这些课程为不同兴趣爱好的学生搭设发展的平台,引领学生走进自然、走进生活、走进自己,在参与体验的过程中净化心灵,提升生命科学素养。

生物还是非生物？在一年级关于生命科学和生物分类的课程中发现错误概念

我是一所大城市的教师，那里学生的情况多种多样。学生之间的差异不仅是种族和语言，还包括其学业能力以及社会经济状况。几年前，我问一年级的学生：“石头是有生命的吗？”令我吃惊的是，好几个学生兴奋地说：“是的!”这个看似非常简单的问题，对我来说已经不仅仅是一个教学契机。它促使我重新评估之前教授生命科学课程的方法。那一刻，我忍住没有告诉他们正确答案，而是试着问一些问题来质疑他们的逻辑。以下节选自当时我与一个7岁学生之间的问答：问：你为什么认为石头是活的呢？答：因为它会动，还会喝水。

理工科院校非生物类专业开设生命科学选修课的重要性和教学探索

生命科学技术不仅能推动科学进步,而且能引发产业革命。21世纪是生命科学的时代,在工科院校非生物类专业开设生命科学课程,有利于培养各类综合性人才,有利于交叉学科的发展,有利于和谐社会的发展,不仅是必要的,而且是可行的。

上海市教育委员会教学研究室专稿(八) 关于改进中学生命科学学科学业评价的建议

中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。为了切实提高生命科学学科教学的有效性，学习评价这一个反馈环节显得尤其重要。而评价的根本依据则是学科课程标准。在进行学业评价时应注意以下几点。