SCQA模型:指向生命素养的小学心理活动课设计与实施

基于学校生命教育活动课设计与实施的诸多问题,以市县心理健康教育名师工作室为平台,指向学生的生命素养:学会学习、健康生活,基于“生命与自我”“生命与他人”“生命与社会”“生命与自然”四大维度架构框架体系,形成指向生命素养的小学心理健康教育活动课目标主题序列,以SCQA实验室与SCQA操作坊培养生命教育培训导师,以SCQA模型架构心理健康教育活动课设计板块及流程,以家校社区联动,整体推进生命素养心理健康教育活动课的常态实施,为兄弟学校有效开展生命教育提供可借鉴的经验和范式。

教师的生命素养及其养成

教育本质上是生命对生命的影响。生命素养是教师素养的重要组成部分,是教育回归生命原点的要求,更是促进学生生命发展的前提。教师生命素养是教师生命在教育活动中的体现,是教师的生命认知、生命意识、生命行动和生命意义(价值)的综合。教师生命素养具有整体性、内生性、潜隐性和教育性。生命素养的养成,既需要教师的自我养成,也需要学校的生命教育,更需要职场的生命化教育实践。

教师生命素养:一种课程架构

教师的生命质量不容乐观,教师的生命素养不仅涉及到教师的个人幸福,对整个社会也具有极大的普惠意义。国内在教师生命素养的意义、缺失原因上着力较多,而对其内涵、构成要素、培育内容较少关注,西方和港台地区已经融入大量伦理学、生死学的探讨。本文旨在提出生命素养的一种课程架构,从生命与死亡,幸福学,身体、心灵与精神的修炼,生命智慧的课堂,生命对话,冲突教育事件等7个领域构建教师生命素养的课程。

生命教育,从提升中小学校长的生命素养开始

生命教育已引起了社会的广泛关注,中小学对青少年的生命教育起着主导作用。目前,中小学生命教育的现状不容乐观。校长是一个学校的灵魂,对学校展开生命教育有重要意义,所以生命教育首先应该从加强校长的生命素养开始。

卫生职业院校加强生命素养教育的探讨

针对当前卫生职业院校学生存在的生命意识淡漠、生命职责懈怠等种种生命素养缺失现象,学校需从知、情、行等方面加强学生生命素养教育;从以德育阵地为主、专业融合为辅,加强师资队伍建设,深入开展社会实践和校园文化熏染,巩固学生自我教育等途径共同完成。

反思中学“生命素养”教育——以部编人教版“守护生命”为例

学生安全事故的频发为教育工作者敲响了警钟,也为生命安全的教育短板提供了升华的契机。政治教师可结合教学实践,从生命内涵、安全素养等方面寻找切入点,为学生增强安全意识,升华生命觉悟提供有效的帮助。

教师教育中生命素养的遮蔽与回归

生命素养是教师教育的内涵之一,包括了作为人的生命素养与作为教育人的生命素养两方面。当前,生命素养在教师教育中被严重遮蔽,表现为:在师范教育中,生命教育理念的偏离与生命教育课程的缺失;在教师职场中,教师生命教育意识弱化与生命意义激情淡化。生命素养在教师教育中回归成为当下必然,亟需加强师范教育的生命教育课程建设,并在教师职场中观照与培育教师生命素养。

生命观念素养下的高中生物教学评一致性教学策略探析——以“遗传学的基本概念与应用”模块为例

针对高中生物教学中的必修模块“遗传学的基本概念与应用”,深化对遗传学核心理论的授课方式。通过融入问题导向的探究学习和实验操作实践,增强学生对生命观念素养的内在认识及实际运用能力。同时,结合综合性评价与形成性评价的混合机制,不仅立足于传统的知识点掌握,还扩展到学生的科学思维、实验技能及生命伦理等多元能力的综合评估,从而推动教学目标与评价的高度一致性,确保教学效果的最大化。

细读《植树的牧羊人》 培植学生生命素养

在《植树的牧羊人》教学中,立足学生生命素养的培植,通过多种形式的深度阅读,理解人物的品质,感受人物的精神力量,感知人与自然休戚相关的共生之美。关注学生的精神成长,培养社会责任意识,提升幸福生活能力,使学生成长为精神生命健康的人。

“生命科学导论”课程教学提升生命科学素养的实践

文章论述了“生命科学导论”课程教学提升大学生生命科学素养的教学改革举措和效果,如:实施课程快乐教学法,提高学生参与课程教学兴趣;将思政教育与健康教育融为一体,提升教书与育人效果;理论教学与实际生活相结合,提升学生生命科学素养等。以期为我国高校该课程教学改革发展,以及课程教学促进大学生生命科学素养提升,提供参考。

生命安全素养的基本构成要素、形成路径及教育建议

生命安全素养是人胜任基本安全生活的必备素养之一。作为一个复杂而多维的综合系统,这一素养由安全觉警意识、生命安全知识、生存技能、生命安全情感与安全行为规范认同等五个基本要素构成,其形成须经三个联系密切、循环发展的环节。对大学生生命安全素养的培养应当以生命安全素养的结构为依据,把安全觉警意识的提升作为教育应首先启动的重要内容,全面促进大学生生命安全知识的掌握和生存技能发展、生命安全情感提升和安全行为规范认同水平的提高。

师范生生命观与生命教育现状调查及改进建议

开展师范生生命教育,增强师范生的生命意识,使其树立正确和科学的生命观,有助于师范生自然生命、社会生命、精神生命的全面发展,同时也是落实师范生教师职业基本能力培养的重要前提。通过编制问卷,对H大学师范生的生命观和生命教育现状进行调查,结果显示:师范生生命观整体上积极,但存在类别差异;师范生修习生命教育课程的意愿较强,偏爱生命体验活动;师范生生命教育课程多为选修课,且课程的宣传力度不足。开展生命教育不仅是社会发展和应对突发重大公共卫生事件的客观需要,更是师范生的主观需求。高校需创造条件满足师范生的生命教育需要,切实通过注重个性化需求、依托现实生活、坚守课程主阵地,将师范生的生命教育真正落到实处。

基于通识教育的大学生生命科学素养教育探索与实践——以临沂大学为例

生命科学素养教育是通识教育的重要组成部分,是高素质应用型人才培养的重要环节.作为地方综合型大学的临沂大学在生命科学素养教育方面进行了有益的探索与实践,并对《生命科学概论》等课程教学进行了改革.

“后疫情时代”构建生命科学素养教育新体系的思考

生命科学素养是公民科学素养核心组成。无论是面向教育现代化,还是应对21世纪公共卫生问题和持续性发展的生物产业化,生命科学素养教育体系需应时而动地开展研究与实践,提高培养跨学科交叉融合、具备生命科学素养人才的质量。该文基于当前形势对教育冲击,提出应构建基于系统整体性、结构层次性及开放性的新体系。通过整合组建多学科交叉融合教学团队、优化教学模式和教学评价体系,提升生命科学素养教育质量。进而,在“后疫情时代”能有效维护民众生命健康、社会稳定、降低医疗负担以及促进经济发展。

培养生命科学素养 大力深化教学改革

生命科学是一个庞大的知识体系,这是生物学教师和学生最容易接受和理解的科学概念。随着时代的前进,生命科学技术迅速发展并对人类社会产生了日益广泛而深远的影响,科学教育家和生命科学教育专家也在不断思考如何使大学生跟上时代的步伐和科学技术的进步。从培养学生对生命科学的浓厚兴趣、独立动脑动手能力、总结分析实验结果的能力,以及培养集体主义、倡导团队精神等方面,对培养大学生的生命科学素养、深化教学改革进行了简要的探讨。

“健康中国”视域下的大学生生命伦理素养现状及提升途径探析

实现“健康中国”需要大学生有较高的生命伦理素养,但目前部分大学生对生命的理解还不够深刻,生命伦理认知还有偏差,生命价值观看法不够成熟。在高校开设生命伦理课程,参观医学院校生命科学馆,以提高大学生的生命伦理素养。

初中生生命科学素养的影响因素探析——基于NAEP调查

美国NAEP对学生开展生命科学素养测评的同时,会详细地调查影响因素,以促进科学教育的优化改革。NAEP调查结果表明,学生的性别、生理是否残疾、是否获得“免费午餐计划”资格,教师的学历、教学花费的时间、实践活动开展的频次,学校的教学资源、生物学测验的频次、校园安全情况,家庭的学习资源、父母受教育程度、在家谈论学习的频次等,均对学生的生命科学素养有影响。基于探析,从教师教育、学校教育和家庭教育三个视角思考对策。

提升大学生生命科学素养的思考与探索

提升大学生生命科学素养是我国公民具备科学素质提升的需要,通过对生命科学在大学生的现在和未来所面对的各个领域中的可能情况进行研究,对生命科学素养的内涵进行凝练,归纳需要提升的关键点,并对契合现代健康安全生活需求的生命科学素养教育系列课程改革,有利于提高大学生生命科学素养。长沙学院推进大学生生命科学素养的改革实践,将生命科学素养教育作为素质教育的重要组成部分,以教学改革的方式推动生命科学素养的培养,并通过大学生群体进一步将生物科学知识普及到社会中去,对于公民科学素养的提升具有促进作用。

生命教育在高校体育教学中的开展现状与发展对策

生命教育是现代教育的重要内容之一,在高校体育教学中也有着重要的地位。本文通过对现有文献的梳理和分析,探讨了生命教育在高校体育教学中的开展现状,并提出了相应的发展对策。具体而言,本文从培养生命素养、推进生命健康教育、强化生命保护意识等方面,探讨了生命教育在高校体育教学中的应用与发展。通过对生命教育在高校体育教学中的探讨和分析,本文旨在为高校体育教学中生命教育的实践提供一定的参考和借鉴。

生命观念下的生活化教育在高中生物学课堂的应用

生命观念作为高中生物学科四大核心素养之一,不仅是高中阶段生物学科育人价值的重要体现,也是学生在生物学学习过程中逐渐形成的在实际问题解决过程中展现出的正确生命价值观念与生命本质理念。本文结合实践教学经验,从生命观念核心素养和生活化教育理论的内涵出发,着重探讨基于生活化教育方式,培养学生生命观念核心素养的教学应用策略。