“问题式”教学法培养学生生命观念的运用——以高中生物“细胞呼吸的原理和应用”一节为例

生命观念是生物学学科核心素养的基础与标志,文章以“细胞呼吸的原理和应用”一节为例,合理运用问题式教学法,通过采用设计问题,创设情景,社会议题等方法,有助于培养学生发散性思维,引导他们思考社会问题,培养学生的生命观念。

生命观念素养下的高中生物教学评一致性教学策略探析——以“遗传学的基本概念与应用”模块为例

针对高中生物教学中的必修模块“遗传学的基本概念与应用”,深化对遗传学核心理论的授课方式。通过融入问题导向的探究学习和实验操作实践,增强学生对生命观念素养的内在认识及实际运用能力。同时,结合综合性评价与形成性评价的混合机制,不仅立足于传统的知识点掌握,还扩展到学生的科学思维、实验技能及生命伦理等多元能力的综合评估,从而推动教学目标与评价的高度一致性,确保教学效果的最大化。

高中生物教学中学生生命观念的培养

新课程改革背景下,高中生物教学不仅需要传授知识,还要注重培养学生的生命观念,提高他们的生物学科核心素养。文章分析了目前高中生物教学中培养学生生命观念存在的问题,然后提出了高中生物教学中学生生命观念的培养策略,包括围绕生命观念开展知识教学、创设生动情境形成生命观念、利用生物模型培养生命观念、运用类比推理塑造生命观念以及利用生物科学史和假说演绎法发展生命观念等,旨在帮助学生深刻了解生命内涵,提高生物学科核心素养。

以“免疫调节”为例谈高中生物学教学中的生命观念培养

生命观念是高中生物学学科核心素养的四大维度之一,培养学生的生命观念是高中生物学新课改的重要任务,目的是加深学生对生命现象的理解,提高学生解释相关事件和现象的能力。文章以“免疫调节”为例,从生命现象的感知、生命活动规律的发现、生命稳态和平衡观的树立以及免疫学的应用四个方面,探讨高中生物学教学中生命观念的培养策略。

指向生命观念培养的高中生物学单元教学探究

探索在高中生物学单元教学中有效融入生命观念培养的策略,通过深入研究和实践,总结既符合教学规律又能激发学生兴趣的教学方法,使学生在掌握生物学基础知识的同时能够更加深刻地理解和尊重生命,增强社会责任感。分析生命观念培养的重要性,强调其对于学生全面发展的深远影响。探讨实践教学、鼓励学生批判性思考等多样化的教学手段,旨在调动学生的学习兴趣和主动性,提升教学效果。

引导自主探究 构建生命观念——人教版生物学教材八年级上册“鱼”的磨课历程与思考

生物学是一门贴近大自然的课程。在教学中,教师要充分利用生物学科的天然优势和特点,促使学生对生物学感兴趣,提高学生的学习质量。教师可以通过磨课,对比分析新课标理念下的教学问题,引导学生自主探究,在课堂中构建生命观念。

生命观念下的初中生物概念教学策略

随着教育界对学生全面发展的重视日益增强,如何有效培养学生对生命观念的理解,成为初中生物教学改革的关键议题。在教学实践中,教师应以生物概念教学为载体,利用概念图,以系统化方式整合生物学知识;采用问题导向的教学模式,激发学生对生命现象的探究和思考;进行跨学科知识整合,拓宽和深化学生对生命现象的理解;优化评价体系,以更好地追踪和促进学生生命观念的发展,实现对学生生命观念的有效培养。

核心素养下高中生物教学中生命观念的有效渗透——以“蛋白质”教学设计为例

生命观念属于高中生物学科核心素养的一部分,教师需要注重对学生生命观念的培养.基于此,文章以“蛋白质”的教学为例,针对核心素养下高中生物教学中生命观念如何有效渗透进行探讨.

浅谈在高中生物学教学中融入生命观念的策略

在新课程改革教育理念的指导下,学校教育越来越重视对学生核心素养的培养,而在高中生物学学科领域中,生命观念是其特有的核心素养,因此,在高中生物学教学中融入生命观念具有重要意义。本文主要从生命观念的四个方面,阐述了在高中生物学教学中融入生命观念的方法策略,旨在为一线生物学教师提供一定的教学思路。

基于生命观念的初中生物学大单元教学分析

初中生物学课程具有促进学生养成科学思考习惯、良好学习态度、强烈责任意识的作用,教师应不断优化初中生物学课程的教学结构,选择有效的教学策略,充分发挥初中生物学课程的作用,助力学生健康成长与终身发展。文章探讨了以塑造正确生命观念为重点开展初中生物学大单元教学实践时,教师可以采取的确定单元教学主题、创设单元教学情境以及布置单元学习任务三个层面的策略。

高中生物培育生命观念的教学策略

本文通过探索基于深度学习指向生命观念的高中生物学教学策略,创设有意义的高中生物学课堂,让学生在真实的情境中,主动探索具有挑战性的学习任务,从中培养学生的科学思维,形成正确的生命观念,提升学生健康生活、热爱生命的社会责任,形成正确的价值观,让学生具备适应社会发展的品格和关键能力。

新课标背景下在高中生物教学中培养学生生命观念的策略

新课程标准(以下简称新课标)的核心是推动课程教学模式的更新,旨在让学校教育更好地适应当代学生的个性化学习,培养出能够适应新时代发展需求的现代人才。在此背景下,高中生物教学不仅要关注知识本身的讲授,更要在教学过程中引导学生树立正确的生命观念,促进学生学科核心素养的发展。鉴于此,文章以新课标背景下高中生物教学培养学生生命观念为主题展开研究,阐述生命观念的内涵,分析新课标背景下高中生物教学中培养学生生命观念的必要性,在此基础上分析教学需遵循的基本原则,再结合实践案例提出具体的方法与策略,以此促进学科核心素养的发展,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

指向生命观念的初中生物跨学科教学实践

义务教育生物学课程理念以发展学生核心素养为宗旨,其中生命观念的形成是发展核心素养的基础。跨学科教学实践能帮助学生有效地形成生命观念,发展核心素养。基于此,结合亲身教学经验,通过初中生物跨语文、数学、物理、化学、地理、信息技术等学科的教学实践案例分析,来论证初中生物跨学科教学实践不仅能帮助学生形象、生动地形成生命观念,还可以培养学生社会责任感、创新精神和实践能力,有效发展学生的核心素养。

高中生物教学中生命观念的培养与实践

生物课是高中课堂的重要组成部分,其中包含了对生命的认识和理解,为了让学生更好地掌握这门课,教师需要采取适当的教学方式,引导学生探究生命的奥秘,培养他们的生态意识和环保意识,因此,本文先通过指导知识教学,教师可以融入生命观念,促进学生对生命的认知和理解。然后讲述彰显生物学科特色与生命观念紧密相连的案例,为学生的生命观念培养提供了有力支撑。巧用类比推理是培养学生生命观念的有效方法之一,通过类比思维,引导学生建构生命观念。综合利用以上策略,可以有效提升高中生物教学中生命观念的培养水平,为学生的全面发展提供有力支撑。

生命观念在高中生物学课堂中的渗透策略

新课改背景下,要求教师注重学生学科核心素养的培养。生命观念作为生物学科的核心素养之一,对于培养学生的科学素养和解决实际问题的能力具有重要意义。因此在高中阶段的生物学课堂中,教师要能够采取有效的教学手段将其渗透到教学中,提高课堂教学质量,促进学生全面发展。下面就以生命观念在高中生物学课堂中的渗透策略为中心进行探讨。

《家山》折射的生命观念浅探

后疫情时代,面临人口出生率低、社会焦虑、全球生态危机等问题,一些人的生命责任感、生活幸福感不高,对生命意义的追求也更加迷惘。《家山》通过描写具有地方特色的婚葬习俗、山水秀丽的自然景观、丰富多彩的人物形象,展现沙湾村人尊生重死的婚丧礼仪、家国天下的生命价值、平等和谐的生命智慧,这是沙湾村独特的生命观念,也是湖湘民俗视景中一种独特的生命现象。这种对生命的独特见解与践行对树立积极的主体精神具有重要意义,独特的生命观念与现实的生命困境结合为现代人的生存提供精神力量,为中国特色社会主义道路建设贡献发展方案。

生命观念视角下“花的结构”实验改进

本文从实验内容、素材、操作方法等方面对“花的结构”实验进行改进,旨在为学生提供更丰富的生物学事实,从而引导其自主完成概念的构建,最终促进生命观念的形成。

探索高中生物学生命观念教育路径——以“光合作用与能量转化”单元教学为例

以“光合作用与能量转化”单元教学为例,运用生物学科学史、模型与建模、比较分析、思维导图等教学策略,探索高中生物学生命观念教育路径,旨在促进学生了解光合作用科学史,认识叶绿体结构与功能、光合作用过程中物质和能量的变化以及光合作用生物学意义,树立进化与适应观、物质与能量观、结构与功能观及稳态与平衡观等生命观念。

生命观念视域下“群落分层形成垂直结构”的深度学习

本文在结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观以及稳态与平衡观等生命观念视域下,通过追问、论证、建模及讨论等方式对“群落分层形成垂直结构”开展深度学习。

基于生命观念的初中生物学跨学科教学实践研究

本研究基于生命观念,对初中生物学跨学科教学进行了探讨。研究结果表明,开展生命观念跨学科教学,可以有效培养学生的生命意识,拓宽学生的知识面,激发学生学习生物学的兴趣。但是目前的初中生物学跨学科教学还存在教师生命观念不足、教材编写不合理、课程设置僵化、评价方式单一等问题。为此,教师要更新观念,学校要加强培训;教材编写要吸收其他学科元素,强化生命观念;要合理设置跨学科课程,采用灵活的教学方法;改革考核方式,注重过程评价;还要总结跨学科教学规律。只有各环节配合推进,才能提高生物学跨学科教学质量,帮助学生树立科学的生命观,培养综合素质。