中西医生命认识之比较刍议

中医学在中国古代的"元气论"自然观的基础上以"气、血、阴、阳"为基本考察对象,其生命认识呈建构的形象思维性、系统性、历史连续性的特点。而西医学则是还原论思维指导下的生命认知体系,科技的革新使西医学的发展呈现突破性。无论是中医生命认识还是西医生命认识都无法穷尽生命的奥秘,中医生命认识,需要在现代语境下继承和发展,运用现代方法研究和发展中医。

破译生命的“密码”

我们是谁?我们来自于哪里?又去向何方?我们真的了解自身吗?到底了解多少?也许以上问题时常会不自觉地来到你我的头脑中,并困扰着我们。2018年中信出版社出版了印度裔美国医生、肿瘤专家、知名科普作家悉达多·穆克吉的《基因传》一书。该书按照时间顺序和历史细节展开,完整地向人们讲述了基因研究的起源、发展和未来。这对我们认识自身、认识他者、认识自然、认识生命,以及认识人类的过去、现在和未来都具有很大的帮助。

开展生命教育培养健全人格

生命教育有助于学生全面认识生命,促进学生的身心健康。通过学习和实践,学生可以更好地了解自己的身体和心理,学会关爱自己、珍惜生命,也能学会关注他人和社会,从而拥有更加积极健康的生活态度。在观念更新中正确认识生命教育。生命教育不仅仅是关于生命的起源、发展和消亡的科学知识传授,更是关于生命尊严、价值和意义的深刻探讨。因此,教师首先需要深刻认识到生命教育的重要意义,摒弃传统、片面的教育观念,将生命教育融入日常教学,使其成为帮助学生全面发展的重要一环。

认知、保护与关爱:生命教育融于日常生活

对幼儿进行生命教育往往让家长感觉棘手,一方面因为这个话题对于年幼的孩子似乎显得有些深沉,另一方面因为生命教育所涉及的内容非常庞杂。我们把针对幼儿的生命教育归纳为三方面:从认知上了解与认识生命,拥有一定的自我保护方法和技能,在情感态度上热爱与善待生命。

翻译研究的生命认识论探析

翻译研究的生命认识是对于原文生命、译文生命及其相互关联的理解与诠释。作为文本生命的存在,翻译通过生命延续的方式使自身在异域中获得持续的新生命。在此意义上,翻译生成就是从原文生命转换为译文生命的实践性体现。文本生命是翻译的出发点与归宿,只有翻译尽可能将原文生命转为译文生命,文本生命才得以在异域中延续和发展。从整体上探讨与文本生命相关概念,不仅是对翻译研究认识论的反思,也是对各种翻译研究的生命理念的融合,从中提炼出翻译研究的生命思维方式,以建构翻译研究的生命认识论。

从“来世生命”概念看翻译研究的生命认识论

作为考察与审视翻译研究的一种新视域,"来世生命"是进行翻译研究的生命认识论探讨及其建构的重要着力点。"来世生命"必然会关涉"文本生命"概念及其转化而成的"原文生命"与"译文生命"之间的本质关系。"来世生命"研究重视对"生命"概念的历时性考察,强调文本生命在异域中的生成过程,它强调翻译研究以生命为核心的机体主义思维,这和西方翻译研究以语言/文化为导向的实体主义思维具有本质区别。"来世生命"概念在翻译研究中彰显其自身的理论视角,其生命认识论的当代建构,必然会对翻译研究产生重要意义。

教师教育哲学建构的生命关照

教育哲学的基础是教师关于生命的理解,教师教育哲学建构的目的是帮助教师促进学生生命发展。相关哲学的内容也要围绕学生生命展开,以生命实践活动为基础。生命是教育哲学建构的落脚点,要真正发挥生命对教师教育哲学建构的意义,需要从多方面来落实:以尊重学生生命为出发点思考教育教学,以打开学生生命作为教育教学探索主题,按照学生生命需求思索教育教学的方法策略,选择尊重生命的教育教学理论为依据,基于生命实践活动获取教育教学的经验。

中外经典文学中的“生命教育”对当代大学生的启示

当代一些大学生漠视生命,对个体生命价值和生存意义认识不清,导致了诸多不良后果。因此,对他们进行生命教育势在必行。文章认为,在经典文学中渗透生命教育和开设生命教育的相关课程一样重要,它们相辅相成,殊途同归。本文借助东西方经典文本,从以下三个方面进行生命教育的探索:一、珍爱自己与他人的生命,感恩父母与上帝;二、敬畏宇宙间的一切生命,感恩自然与生活;三、超越有限的肉体的生命,感恩国家与社会。

利用乡土资源开展幼儿园生命教育的思考与实践

幼儿阶段开始萌发对自我、对他人、对社会人群关系的认识。因此为实现幼儿对生命的正确认识,培养积极向上、关爱互助的生命态度,在幼儿阶段开展生命教育活动是至关重要的。幼儿园通过深入调查搜集资源,利用资源深化教育,家长参与融合教育等途径,以存在于幼儿生活中的乡王资源为载体开展生命教育活动以促进幼儿身心全面和谐发展。

认识生命,守护生命

“混沌初开,乾坤始奠”,生命从诞生的那一刻起,从来都是一种不可思议的存在。小到超乎你想象的单细胞菌类,大到约由30万亿个细胞组成的万类灵长,一直在诉说着不朽,演绎着神话。医药学、生态学以及生物遗传学皆相当重视细菌,那么,我们对细菌相当了解吗?微生物学家为什么几乎不去寻找还未发现的细菌?

如何在高中生物学教学中培养学生的社会责任

随着社会的发展和进步,培养学生的社会责任素养已成为教育的重要任务之一。而生物学科作为学生认识生命、认识自然、认识社会的重要途径之一,在培养学生社会责任方面具有独特的优势和作用。一、高中生物学社会责任的基本内容。对于基于生物学的社会责任素养,其内涵和外延十分丰富。通过梳理生物学社会责任的基本内容和重要内涵,可以更有针对性地培养学生的社会责任素养。总的来说,高中生物学课程在以下五个方面培养了学生的社会责任意识。

生命教育的实践叙事与价值寻绎

教育关乎生命,教育本身就是栽培生命的过程。因此,旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量,乃至享受生命、超越生命的生命教育,就其育人的目的性和方向性而言,体现着教育的本质要求。朱小蔓教授谈及教师在生命教育中的重要性,曾有这样一段精彩的表述:“作为一名老师,你每天都在做着生命教育。每天都在发生着与生命相互影响的关系,你的一言一行,你的每一堂课,你的一个微笑、一个皱眉,都在影响孩子对生命的感觉。”

探索·悦纳·对话:在生命故事中读懂生命

随着年龄的增长与认知的丰富,儿童对于生死的体认也发生着巨大的变化,接受价值观塑造的效果也是不尽相同的。尤其对于小学高年级学生而言,生理与心理都处于转变期,因此,我们很难用一种统一的或是不变的模式去应对这种变化。如何在教育教学中更有效地引导学生去认识生命、感受生命、尊重生命?我曾做过这样的尝试。

以爱的教育点亮智慧的生命——从“花千骨”中各色人物与小骨之间的关系入手谈教育

"新弗洛伊德主义"精神分析心理学派艾·弗罗姆曾提出,爱与其说是一种情感,毋宁说是一种能力,是一种态度,是给予,是主动的付出,是积极的活动。本文正是通过对《花千骨》中小骨从懵懂到叛逆再到幡然悔悟的心路历程以及师傅对其不恰当的教养表达方式的解读,不仅帮助家长树立了对生命的敬畏心,增强了对自然生命的认识与接纳意识,更在追求价值生命的过程中,学会了爱的表达与爱的智慧,完成了正能量的积蓄与传递,在关注精神生命的基础上,实现了以智慧教育延展智慧生命的终极理念。

浅谈初中生命科学教学中的生命教育

《上海市中小学生命教育指导纲要》中指出中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科,初中《生命科学》正是生命教育的显性学科,教材中有许多围绕生命教育的内容,因此生命科学是对学生进行生命教育的一种很好的载体。作为生命科学老师要在日常教学中要增强对学生进行生命教育的意识,认真钻研教材,充分挖掘显性和隐性的生命教育的内容并加以拓展,以课堂教学为主渠道,以丰富多彩的课外拓展活动为主要研究途径,让学生认识生命、珍惜生命、尊重生命。使学生懂得热爱生命,建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐意识,学会关心他人、关心自然、关心社会,提高生命质量,理解生命的意义和价值。

例谈基于生命观念的初中生物大单元情境任务创设

生物学是关乎生命的科学,生命是结构和功能的统一体。在生物学科中,生命观念指对观察到的生命现象及其相互关系或特性进行解释和实证后的想法或观点,是人认识生命世界、解释生命现象的观念和思想方法,涉及结构与功能观、进化与适应观等。在初中阶段,生命观念可以说几乎囊括了初中生物的所有知识,教师只有将生命观念渗透在具体知识的教学中,才能引导学生逐渐形成生命观念,并用这些观念去解释生命现象。

核心素养视域下的生命教育实践研究

2020年,一场突如其来的新冠肺炎疫情在全球爆发。面对疫情,党和国家采取了强有力的防控措施,有效地控制了疫情的蔓延。在停课不停学期间,教育系统坚持国家课程学习与疫情防控知识学习相结合,注重加强爱国主义教育、生命教育和心理健康教育,把生命教育作为“停课不停学”期间的重要教育内容纳入在线学习课程之中。我们该如何在这场疫情中进一步认识生命?人究竟该怎样与自然和谐相处?什么样的教育真正有益于生命?这是值得每位教育人思考的。

美好的生命旅程——五年级心理辅导课教学设计

【设计理念】生命教育是指通过进行生命相关知识的讲授和活动,引导学生充分了解自己,挖掘自身的积极力量,学会从积极的角度看待事件、解决问题,并最终自我实现;同时引导学生将自我的发展和群体发展相联系,学会尊重他人、尊重自然的教育活动。本课旨在通过情境故事分享,帮助学生认识生命的诞生和消逝;通过视频观赏、角色扮演、绘本渗透等让学生多视角感受生命,体会不同阶段生命的价值,引导学生尊重生命,热爱生命。

让风儿吹过心灵——语文教学与唤醒生命

韩愈《师说》云:"师者,所以传道、授业、解惑也。"所以学校里最基本的科目应该是人学。置身于教育就是要感到人的灵魂有一缕甜美的香味,就是要打磨光明澄净的人性之根,就是要抒发天性之善的吁求,就是要拓辟心灵天国的幽径……语文教学中如何渗透生命教育,让我们的教育唤醒人的内心对生命的情感,对生命的责任,对教育终极价值的确认,真正做到使人的生命丰盈而灿烂,拙真而尊严。

突发公共事件下的生命教育

新冠肺炎疫情突发,人们在这次突发公共卫生事件中普遍经历了生命中的恐惧、不安,也充分感受到了生命的可贵和美好。这样的危机事件对于学生来说记忆尤深,学校要充分利用这次事件的契机对学生进行生命教育,以期获得应对危机的经验,让学生更加珍惜宝贵的生活和生命。生命教育应包括认识生命、珍惜生命和发展生命,实践途径主要有培养专业的生命教育师资队伍、校本专业课程的建设、依托丰富的生命教育主题活动等。