HPLC法测定生命调节素口服液中芍药苷的含量

目的:建立测定生命调节素口服液中芍药苷的含量的方法。方法:采用HPLC法,色谱柱为C_(18),流动相为甲醇-水(23:77),检测波长为230nm。结果:平均加样回收率为99.4％,RSD=2.1％。结论:方法简便、快速、准确,可用于该制剂的质量控制。

HPLC法测定生命调节素口服液中芍药苷的含量

建立反相高效液相色谱法测定生命调节素口服液中芍药苷的含量。方法:采用安捷伦C18色谱柱(218 mm×4.6mm,5μm),甲醇-0.1%磷酸水溶液(40∶60),检测波长为230nm,流速为1.0ml/min,柱温为30℃。芍药苷在0.192～0.576μg.mL-1范围内呈良好的线性关系(r=0.99996)。芍药苷平均回收率分别为99.1%。结论:本法简便、准确,可用于生命调节素口服液中芍药苷的含量测定。

HPLC法测定生命调节素口服液中芍药苷的含量

建立反相高效液相色谱法测定生命调节素口服液中芍药苷的含量。方法:采用大连依利特液相色谱柱C18 Hypersil ODS24.6 250 5,乙腈一水一磷酸(22:78:0.02)为流动相,检测波长为230nm,流速为1.0ml/min,柱温为30℃。芍药苷在5～35μg.mL-1范围内呈良好的线性关系(r=0.99996)。芍药苷平均回收率分别为99.6%。结论:本法简便、准确,可用于生命调节素口服液中芍药苷的含量测定。

大概念视域下的高中生物学单元教学设计——以“植物生命活动的调节”为例

文章基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,构建大概念视域下的高中生物学单元教学流程,并以“植物生命活动的调节”为例进行了具体的单元教学案例设计,通过“情境—任务—活动”引导学生构建概念网络,提升学生的学科核心素养。

PBL教学法下的高中生物“植物生命活动的调节”教学设计

以“如何实现草莓的快速发育及成熟?”为驱动问题,围绕编制草莓快速生长成熟的手册及拍摄科普视频,通过3个主要任务引导学生自主学习草莓生长历程和条件、植物激素对草莓的影响等知识,并将知识应用于生产中解决实际问题。学生以小组为单位设计实验进行探究,锻炼科学探究的技能,体验植物生长调节剂在农业生产中的意义和价值。以项目式学习为教学策略,促进学生形成复杂系统的生命观念,发展学生的思辨能力,培养学生的社会责任感。

基于核心素养的“生命活动调节”情境化原创试题命制

以神经调节、体液调节、内环境稳态相关知识的教学为例,在高中生物学教学中,教师可以根据科研论文,结合“童年阴影”形成机制创设试题情境,以“一核四层四翼”为理论基础,以评价学生生物学学科核心素养为导向,命制与学生必备知识相契合的原创试题,考查学生的必备知识、关键能力和核心素养,以考促教,以考促学,实现“教—学—评”一体化。

以受体蛋白为主线的动物生命活动调节复习

叙述了以受体蛋白作为主线,将细胞结构、内稳态调节和药物靶向治疗等前沿科学进展结合起来,实现知识再加工,使学生在复习旧知识的同时提高主动性、梳理知识体系、纠正理解错误、赋予知识新的意义。

试题插图在“动物生命活动调节”专题复习中的运用

本文结合具体案例,分析在动物生命活动调节专题复习中如何利用组合图帮助学生形成知识架构、深化知识联系、促进知识迁移并发展科学思维能力。

运用建构主义复习“生命活动调节中的细胞通讯”的体会

以细胞通讯中的信号传递为主要载体，逐步展开在生命活动中的各个调节过程，引导学生主动将相关知识建构成网络，提高复习的有效性。

环境因素参与调节植物生命活动的实验探究

为展现光照、温度和重力3个环境因素对植物生命活动的调节,设计了油麦菜种子的萌发实验,探究光照和温度之间的相互作用以及不同力对幼苗根、茎生长的影响。可为“环境因素参与调节植物的生命活动”一节的教学内容提供良好的教学素材。

“人体生命活动的调节及营养和免疫?”教学中插图的运用

"人体生命活动的调节及营养和免疫"是人教版高中<生物>选修本的重点内容之一,虽然本章的内容在初中和高中<生物>必修课中已学过一些,但由于缺乏与实际的结合,学生对知识的理解和掌握还是有一定难度,尤其要求本章内容与初高中相关内容相联系,形成完整的知识体系,并将知识运用于生活之中就更难了.而教材编写中配以生动直观的插图,教学中,灵活运用这些插图,有助于教学中难点的解决,有助于学生各方面能力的提高.教学中的具体运用总结如下:

新课改理念下生命活动调节复习课的创新

复习课难上是许多老师的同感。复习课教学，尤其是专题复习，如果单纯的停留在知识的理解、迁移和应用上，学生往往感到乏味，不利于知识的巩固和能力的提高。因此在进行高二会考《生物》（上海科学技术出版社）第三章生命活动调节的专题复习时，我按照二期课改的教学理念，通过三维目标的确立，重新设计了一堂专题复习课。取得了较好的效果。

“人和动物生命活动调节”高考命题分析及最新考题赏析

＂人和动物生命活动调节＂是高中生物教材中的重点知识,也是历年生物高考命题的热点.本文结合2013年最新高考试题,对人和动物生命活动调节考点命题情况进行解读,供同学们复习参考.一、神经调节人和高等动物生命活动的神经调节命题主要集中在反射弧结构、兴奋在神经纤维和细胞间的传导特点及原理（如2013年高考全国卷题1,海南卷题18,四川卷题3等）,偶尔涉及高级神经系统调节的考查，主要检测学生对兴奋在反射弧上传导的本质（信息传递）理解和掌握程度及兴奋在不同部位传导的联系和区别．

指向深度学习的“环境因素参与调节植物的生命活动”教学设计

以“探究影响火龙果生产的环境因素”为主线,采用情境问题教学模式,引导学生分析有关火龙果生产的资料,思考环境因素对植物生长发育机制的影响,合作构建植物生长发育的整体调控概念图,研究“非采果期如何提高火龙果产量”的解决方案,引发学生深度学习,发展生物学学科核心素养。

“人和高等动物的生命活动调节”的教学改进与体会

高中必修教材“人和高等动物的生命活动调节”一节内容多、概念抽象、知识繁杂，学生一时难以正确理解，不易掌握，而课本上又未安排实验。为了加深学生对“激素”概念的理解和对其功能的认识，明确“激素调节”的重要意义．我选择了垂体中的腺垂体分泌中叶激素引起黑色素细胞扩张，使黑色素在蛙皮内迅速呈现的实验进行教学，以弥补学生学习本章节的不足，加深了学生对理论知识的理解．提高了课堂教学效果。现将这堂实验课的步骤、方法和体会叙述如下。

“人和高等动物生命活动的调节”一节的教学研究

高中《生物》“人和高等动物生命活动的调节”一节内容较多，如果处理不好，学生就难以掌握，如能抓住一些主要内容，并理顺这些内容的逻辑次序，可收到较好的教学效果。

发展创造性思维的深度学习探索——以“植物生命活动的调节”为例

创造性思维的发展是生物学学科发展以及学生生物学学科核心素养发展的重要组成部分。本文从“植物生命活动的调节”的教学实践出发,借系统性思维、适应性学习、科学实践与应用以及科学史的拓展应用对发展创造性思维的深度学习进行探索。