大学生生存教育存在的问题与对策研究

大学生生存教育是素质教育的本质体现,顺应了高等教育内涵式发展的要求。但是当前大学生生存教育处于被边缘化的境地,学生对生存教育了解不全面、学校生存教育力度不足、家校合作黏性差、社会支持力度小等问题阻碍生存教育的开展与实施。大学生处于世界观、人生观、价值观形成发展期,难以正确应对生存与发展的问题。本文从增强学生主动学习的意识,发挥学校教育的重要作用,完善学校生存教育体系,加大社会支持力度四方面解决大学生生存教育的问题。

新媒体时代高职学生生存教育的实践拓展路径

生存教育是一项整体性较强的教育工作,旨在通过开展一系列与生命保护、社会生存密切相关的教育实践活动来强化学生的生存意识、生存能力和生存态度,促进学生全面健康地发展。新媒体时代的到来使得高职学生的生存教育更加复杂多变,本文从新媒体独特性质出发,分析新媒体时代对高职学生生存教育造成的冲击,并以问题为导向,提出增强学生生存意识教育、重构生存教育体系、提升生存教育能力和构建生存教育共同体等实践拓展路径,以期实现优化高职学生生存教育的目的。

应急管理视野下公民生存教育权法律问题研究

生存教育权是指公民应当享有的在突发性事件状态下获取自救或互救应急处置措施知识的权利。目前,我国公民生存教育无论是教育内容还是教育模式方面都存在着严重不足,不利于公民在突发事件来临时采取应急处置措施,以使公民的生命财产损失减少到最低程度。为此,应借鉴其他国家经验,建立健全公民生存教育权的相关法律、法规以及实施公民生存教育的体制、机制,以提升我国公民的生存能力。

应急管理视野下公民生存教育权立法可行性研究

生存教育权是指公民应当享有的在突发性事件状态下获取自救或互救应急处置措施知识的权利。本文从公民个人视角解读应急管理,梳理公民生存教育权立法现状,尝试提出立法可行性建议,以期将公民生存教育纳入法制轨道。

野外生存教育课程的野外实训设计与实施

从课程论的角度,提出了野外生存教育课程的野外实训教育目标,阐述了野外实训内容选取的针对性、可行性和风险可控制性原则。将野外实训内容划分为野外生活实践、遇险与救急处理、拓展训练和环保实践4个教学模块。介绍了野外实训的前期策划、中期组织、后期总结与学习评价等工作的实施要点。提出了编制野外实训手册、选择实训模式、组建实训教学团队以及做好安全预案等方面的教学建议。

高校体育教学中开展野外生存教育的可行性

野外生存教育作为高校体育课程内容,不仅体现了现代教育理念,符合我国高校体育课程改革的发展趋势,而且是实现我国高校体育课程目标的基本手段。针对高校体育现状,阐述和在高校体育教学中开展野外生存教育的有利因素,并提出了高校体育教学中开展野外生存教育有待解决的几个问题。

新时代生存教育融入学校体育的原因及实践策略

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,对生存教育融入学校体育的原因、可行性与实践策略进行研究。主要结论:生存教育融入学校体育是新时代学校教育价值提升的内在诉求、是青少年综合能力提高的有力保障、是新时代学校体育课程发展的现实需要;同时,生存教育与学校体育具有教育同质性、生存教育与学校体育教学内容具有一致性、学校体育为生存教育提供良好场域。建议:融入生存教育理念的体育课程目标设定;生存教育理念下的课程内容设置;注重生存教育情景化课程教学模式创新;注重以学生综合素质发展的课程学习评价。

大学生生存教育的德育价值

大学生生存教育是以培养和训练学生社会生存能力为主要目的的教育。对于大学生来说,生存教育的德育价值占据重要的地位。从生存教育的概念内涵与历史演变可以看出生存教育与德育目标的内在逻辑关系是:生存实践实然性与德育价值目标应然性、个体存在性价值与群体社会性价值、发展性和目标性以及个体梦与中国梦的有机统一。大学生生存教育的德育价值目标实现路径有给予"中国梦"背景下的生存理论与价值引导,加强大学生心理健康教育,加强校园实践教育,加强校外生存训练教育,广泛开展创业就业教育,继续强化生命教育等。

大学体育应以“生存教育”为目的

体育如何在大学教育中发挥其自身的对人才培养的作用，是大学体育研究的重要课题。运用文献资料的研究方法，分析了大学体育的特点和作用，阐述了大学体育的目的应该围绕着有利于大学生“生存”需求而确定，大学体育应该以“生存教育”为目的。

从海啸中的生存奇迹看定向运动的生存教育价值

采用文献资料法和综合分析法,对定向运动在人们如何应付突发灾难中的作用进行了研究。结论是:定向运动这项野外活动对从事者的心理、技术和体能要求与人们应对突发灾难事件的要求很相近。因此,通过对定向运动的学习与训练,可以提高人们的生存能力,以达到逃避灾难的目的。

高职院校生存教育视域下的体育教学研究

通过调查研究发现,高职院校生存教育缺失。要结合高职院校体育教学特点开展生存教育,将体育教学与生存教育有机融合,构建学生生存教育模式,多方面、多种途径实施生存教育。

学校体育生存教育的理论研究

通过对发达国家教育发展趋势和我国学校教育面临的问题进行分析,阐述了确立学校体育生存教育的理论依据。从狭义的角度讲就是生命的教育,而从广义讲应该是生命的教育和终身教育的总和。提出学校体育生存教育的目标为:增进全体学生的健康、增强学生的体质,为适应当前的学业和未来社会主义现代化建设打下良好的身体基础。

论生存教育与学校体育教育

对经历过四川汶川5.12大地震的四川省六所高校1020名大学生进行行为意识、应激反应等问题的调查研究后发现,在灾害来临时大学生群体心理素质和生理机能较差,有的学生感到恐慌、不知所措、慌不择路,这极易引发次生灾害,也反映出高校体育教育中对生存教育的缺失。因此,高校应重视开展生存教育,将高校体育课与生存教育知识相结合,构建大学生生存教育模式,寓生存教育于体育教育之中,以培养学生在逆境中磨炼自己的意志,训练自己的体能,全面提高学生的应急自救能力。

中国大学生生存教育培养策略

以培养和训练学生生存能力为主要目的的教育,称之为"生存教育"。生存教育也叫"学会生存"。大学生是各行各业未来的骨干力量,高校通过对大学生进行生存教育,培养大学生生存技能,对丰富我国高校素质教育,全面提高大学生素质,培养全面的应用型人才,具有重要的指导意义,同时对实施"和谐社会"理念和我国社会的未来发展具有潜在的重要意义。

通过野外生存教育开展生命教育的探索

分析生命教育的概念与内涵,根据生命教育与野外生存教育融合的教学实践,解读生命教育视野下,野外生存教育课程体系及生命教育价值取向。从教学资源的开放、教学过程的多元、教学方法的引导及教学发展性评价等角度,阐述野外生存教育课程的实施,促进了学生综合生存能力的生成。从情境基础、内容支撑和实践平台3个维度,阐明了野外生存教育对展开生命教育的优势。

论生存教育与学校体育时空理论的构建

体育的最终目的是为了人的生存和发展,为此必须正确地分析知识经济时代人在生存上面临的压力和危机,制定相应的策略和措施。构建学校体育时空理论必须以人的生存和发展为起点,体育效益为重点,人的全面发展为归宿,从学校体育的时间因素、空间因素、时空协同、时空管理、时空教育等方面全方位地推演整体框架。

西藏大学生体质状况与学校生存教育的研究

通过对西藏大学生体质与全国体质进行对比、从高原的生存环境状况、学生的生存意识方面着手,运用文献资料、数理统计、逻辑分析等方法,在分析了西藏高校学生体质和开展生存教育现状的基础上,引申出进行生存教育的必要性,并因地制宜地提出了西藏高校开展生存教育的对策。

论生存教育是生命价值回归的重要途径

生存教育是现代教育的基础,是建设现代教育价值体系的关键,它将生命教育所赋予的生命价值引向生存领域,通过生存领域的实践,具体转向生活领域,从而实现生命教育的目标与本旨。在这个过程中,生存教育不仅是生命价值导向,也是回归生命价值本源的桥梁,是生活在迷惘世界中的人们探寻生命价值本源的必由之路。

大学生生存教育问题探析

大学生生存教育诠释了以人为本的教育理念,是高校人才培养顺应社会需求的必然选择,加强大学生生存教育要结合生存环境、生存意识、生存能力、生存价值和生存精神的培养,采用开放的、灵活多样的主题探讨式教育、多科渗透式教育、实践活动式教育和生存拓展式教育,通过健全教育体制、营造氛围、加强课程和师资队伍建设、增加教育投入、构建教育合力等举措,提高大学生生存能力,实现生存的意义和价值。

高校生存教育对学生心理的影响

采用心理学量表(精神卫生自评量表SCL—90)及自制心理自评问卷,对吉林大学参加生存教育的学生及普通学生进行调查,对所获数据进行比较分析,结果表明:在躯体化和精神病性因子上,实验组与对照组没有显著性的差异;在强迫症状、人际敏感、抑郁、和恐怖因子上,两组间存在较为显著性的差别;在焦虑、敌对和偏执3个因子方面,两组间存在极为显著性的差别。生存教育训练有利于锻炼大学生的意志品质和生活生存能力;有利于培养他们的存活危机和团队合作意识;有利于提高其交往能力和自我实践解决问题的能力;有利于保持和改善大学生的心理健康水平并促进其健康发展。