生态体验式德育对学生道德发展的影响研究

生态体验式德育是融生态和体验于一体的一种新型德育模式,它通过创设富有教育意义的德育情境,让学生在情境中自主体验、思索、领悟情境活动存在的丰富道德内涵,并内化为自己的道德意识,形成自觉的道德行为。课题组将生态体验式德育模式引入技校生群体,检验生态体验式德育对技校生道德发展的作用。差异性检验结果显示,随着学生年级的上升,学生接受生态体验式德育的时间越长,学生的道德水平也就越高,表明生态体验式德育可以有力促进学生道德的发展。结构方程模型显示,生态体验式德育主要是通过加强学生的认知参与和情感参与程度来提升其道德水平的。

基于生态体验式德育的学生行为养成路径

在新课改背景下,传统德育模式不能满足小学的德育要求,难以激发学生的学习兴趣,既不利于学生真正内化德育思想,又不利于学生养成良好的道德品质。生态体验式德育是一种新型的德育教学模式,不仅符合新课改的要求和学生的认知特点,还能激发学生的学习兴趣,促使学生在自主体验、领悟和探索过程中养成良好的道德品质。文章简述了生态体验式德育的内涵,分析了生态体验式德育对学生行为养成的价值,总结了基于生态体验式德育的学生行为养成路径。

生态体验式与翻转课堂式教育模式在应用技能型院校会计学专业的构建

生态体验式教育模式是一种新型课堂模式，强调课堂教学的整体性与多样性、和谐性与可持续性等特征，强调体验与感悟。翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”，该教学模式主要是把知识的传递人员和知识的接受人员进行颠倒性的安排，起到翻转作用。其核心是以学生自主学习为主，以教师为指导者和辅导者。学生和教师以互动的方式对知识进行探讨，有利于学生的自主学习，更有利于教师答疑解惑。教学过程强调知识的升华，学生能力的培养。应用技能型院校会计学专业的培养目标就是为社会培养动手能力强，岗位技能熟练，业务素质高，有职业拓展空间的技术型人才。将体验式和翻转式课堂教学模式应用于应用技能型财经人才的培养，将有利于学生能力的培养，教学质量的提高，就业竞争力的提高。

中职校生态体验式职业规划教育实践与探索

《职业生涯规划》是教育部规定的作为中职校德育的必修新课程,贵阳幼儿师范学校为此作了五年的实践和探索,构建了以职业规划课为主渠道的"立体操作、整体推进"的生态体验式职业规划教育实施体系,优化了师生的生命样态,激发了生命潜能,提高了学生就业竞争力。

试探中职学校生态体验式德育的有效途径

当前中职学校德育存在学生主体地位缺失、方法陈旧、与学生生活疏离等问题,为此,应努力探索中职学校生态体验式德育的有效实施途径,以提高德育的实效性。

童谣游戏在生态体验式食育活动中的应用探讨

在幼儿园生态体验式活动开展的过程中,寻找发掘适宜的民间童谣,师幼共同探索并创编幼儿一日生活各个环节中的童谣游戏,可以使幼儿浸润在生动活泼的童谣游戏中,发展幼儿以语言为主的多元综合能力。文章探讨童谣游戏与生态体验式食育活动的意义与作用,并对幼儿生态体验式食育活动中童谣游戏的选择与应用策略进行了论述。

生态体验式教学在妇产科课堂中的应用

学生学会、学懂并将书本上的理论知识运用到实践中是每一位教师担负的教学使命。而护理教学,特别是妇产科的护理教学,要求教师不仅要有扎实的理论功底,更要有丰富的临床经验,只有这样才能使学生将所学的知识融会贯通。生态体验式教学模式的出现无疑为教学工作者注入了一针强心剂。生态体验是一种全新的教学理念,在课堂中科学地使用生态体验式教学法能使教学内容从封闭到开放,使学生由被动学习转变为主动学习,并使课堂成为学生的舞台,拉近师生间的距离,取得满意的教学效果。

生态体验式德育——让学生绽放生命的色彩

《中小学德育工作指南》明确了学校德育的五种实施途径和要求,其中"活动育人"与"实践育人"是两种主要途径。生态体验式德育是指在活动育人或实践育人的过程中,通过生活化的实践活动,把重理论轻实践、重说教轻养成、重教化轻内化的"填鸭式"德育转向为学生营造生态化的学习环境,让学生的身心处于最佳的"生态位置",从而形成课上课下联动、校内校外互补、网里网外联通,注重外界刺激转向内在自省的内驱式价值系统。本文从生态体验式德育的内涵、特征、实施步骤和实施策略等方面展开科学的分析和系统的探讨。

生态体验式教育策略研究

传统的教学活动往往注重信息的呈现和传递,注重教师的"教"。传统教学方法研究的中心是教师的授课技巧。随着教育心理学的发展,人们越来越重视学生对知识的内化过程。相应地,教学方法的研究也从注重教师的表现,向以学生为中心转化。教学方法的定义和内涵也发生了变化。"寻找解决教学问题的大策略"已成为当前基础教育改革的明显趋势,要提高教学质量,必须有效教学。而生态体验式教育注重将体验者置身于一定的生态情景中全面感受、理解和领悟内心感动的过程,去导引体验者认知和体悟其全部内涵和真谛,触发和生成体验者生态智慧、意识和能力,从而,更容易实现有效的教学。

生态体验式道德学习引论

生态体验式道德学习范畴基于个体生命的生存实践,从自然生态、类生态和内生态之三重生态视角反思和重构道德教育过程,营造适合百科知识学习和人格健康成长的文化氛围,使导引者和体验者双方全息沉浸,全脑贯通,激发生命潜能和灵性,陶养健康人格。生态体验式道德学习凸显了道德教育的践履性、享用性和反思性特征,使道德教育臻于美善和谐境界。生态体验式道德学习以《未成年人道德体验例话》为导入线索,在校本实践中实现“届际循环”,在三重生态圆融互摄的意义上不断获得立体拓展。

现代市郊体验式生态园功能空间分析研究

随着体验式旅游、体验式经济的出现,以及人们需求的变化,现代城市郊区不断出现各类以体验为主的生态园区。该文主要针对市郊体验式生态园发展诱因、功能空间类型及景观设计原则进行阐述并提出建议,以期为此类空间设计提供理论参考。

幼儿体验式生态文明教育的实践路径

体验式生态文明教育是运用生态学思想方法,引导幼儿建构人与自然和谐共生、永续发展的生态价值观,培育生态文明素养的过程。由于幼儿无法通过文本学习生态知识,体验式生态文明教育就成为了主渠道。幼儿园实施体验式生态文明教育,可通过采取拓展生态文明教育环境、创新生态文明教育课程、创新幼儿生态文明教育模式、开发幼儿生态文明教育游戏、体验幼儿生态文明特征,建立生态文明教育家园合作机制等措施。让幼儿体验生态文明环境,树立生态文明理念,领悟生态文明内涵,感受生态文明价值,丰富生态文明知识,提高生态治理能力,创新幼儿生态文明教育模式。

体验式生态旅游的探讨

我国生态旅游分成严格意义的生态旅游与一般意义的生态旅游;深层生态旅游与浅层生态旅游;大众化生态旅游与小众型生态旅游等。这里把严格意义的生态旅游、深层生态旅游和小众型生态旅游归纳为体验式生态旅游,从体验旅游的视觉对生态旅游进行再认识,从而分析和界定体验式生态旅游。

体验式生态旅游探讨

由于我国生态旅游发展中出现了较严重的泛化问题,不少学者把生态旅游分成了严格意义的生态旅游与一般意义的生态旅游,深层生态旅游与浅层生态旅游,大众化生态旅游与小众型生态旅游等。把严格意义的生态旅游、深层生态旅游和小众型生态旅游归纳为体验式生态旅游,并从体验旅游的视觉对生态旅游进行再认识,尝试对体验式生态旅游进行了分析和界定。

引情境体验入课堂 探思政课程新模式——小学道德与法治情境体验式生态课堂初探

立德树人是学校教育的根本任务,课堂教学是实施教育的主阵地。文章阐述的生态课堂是运用生态学的原理与方法建构的一种和谐的、动态的、生长性的课堂。小学道德与法治情境体验式生态课堂,以"模拟、实践、活动"为基本形式,以"链接生活、活用技术、借之以境、情境体验、情境辨析"为教学策略,建构情境体验式生态课堂的"三部曲"模式,使情境体验式生态课堂发挥育人魅力,促进学生发展。

体验式生态旅游初探

由于我国生态旅游发展中出现了较严重的泛化问题，不少学者把生态旅游分成了严格意义的生态旅游与一般意义的生态旅游，深层生态旅游与浅层生态旅游，大众化生态旅游与小众型生态旅游等。笔者更愿意把严格意义的生态旅游、深层生态旅游和小众型生态旅游归纳为体验式生态旅游，并从体验旅游的视角对生态旅游进行再认识，尝试对体验式生态旅游进行分析和界定。

生态体验教育理论对职前教育的理论指导

教师教育是目前教育改革的焦点,而小学未来教师的职前教育尤为重要。生态体验式教育理论对未来教师个体知识和实践性知识的习得与训练,具有指导作用和可操作性。生态体验式教育的理论内涵充满了人文精神关怀,它着力于促进体验者和导引者的共同发展,构建有魅力的教育教学过程,是一种臻于美善和谐境界的教育教学模式。

基于文化遗产展示为视角的公园博物馆规划研究--以山东莱阳白垩纪国家地质公园博物馆规划项目为例

公园博物馆规划对于一座城市而言是具有标志性的,是城市重要的文化产业项目之一,对于提升城市总体形象、丰富城市文化内涵、增强城市旅游吸引力具有重要意义。在公园博物馆的整体规划中,要把项目融入城市的整体大规划中,并且处理好博物馆与周围环境的融合问题,让建筑整体的设计风格与建筑周边的环境相互映衬、融为一体。文章以山东莱阳白垩纪国家地质公园博物馆规划项目为例,研究博物馆规划的定义目标和空间布局设计,希望通过设计手段保护和展示历史与文化之美,让场地发挥出自身最大的优势和作用,丰富博物馆整体的形象体验。

创设体验式德育路径 涵育高中生家国情怀

江苏省姜堰中学创设富有特色的生态体验式德育实践路径,对学生进行彰显中华民族传统精华的家国情怀教育,涵铸新时代高中生道德品格。"涵育家国情怀"生态体验式德育实践路径即"课程·活动·文化":开发"家国情怀"物型课程,加强家国情怀德育浸润;开展体验式德育主题活动,丰富家国情怀教育的实践体验;构建崇德卓越文化,形成家国情怀教育的精神文化特色。通过感受情感的熏陶,"家国情怀"内化为学生的品格,使学生拥有更强的责任担当。