阅读英语文学原著经典 构建微型生态学习环境

在英语学习越来越普及化的今天,相对自然的生态化学习环境依然是大家追求的理想目标。在选择正确合理的学习途径,创建和谐的生态化学习环境的道路上,看似陈旧机械的学习方法——英语文学原著经典阅读,却始终散发着不老的生机和活力。试从开展英语文学经典原著阅读活动的角度,浅谈微型生态英语学习环境的构建。

见习教师规范化培训的生态学习环境建设研究

本文运用系统论的思想和生态学的原理提出见习教师规范化培训生态环境建设的主题,强调区域生态学习环境中四个子生态系统之间的整体性与系统性,最终营造并形成优质的生态学习环境,促进见习教师实践能力发展。

网络学习环境生态化设计研究

在信息技术迅速发展、教育亟需变革的社会背景下,"生态"一词越来越受到教育研究者的青睐。生态化网络学习环境将学习者与学习环境视为一个整体,关注学习者与学习环境的互动关系,关注学习过程中的生成,关注网络学习生态的形成与维持,被认为是适应未来的网络学习环境的发展趋势。该文以"生态化学习""学习生态""学习生态系统""给养"为关键词检索相关文献,通过对文献进行归类、比较等分析,认为:生态化网络学习环境的研究源于WebX.0、混搭(Mash-up)、云计算等技术的发展与支持;生态心理学、复杂性理论、联通主义等理论为网络学习环境的生态化设计提供直接的理论支撑;研究者从自然生态系统视角、学习资源的有机生命特征视角、文化生态视角等提出了网络学习环境的生态化结构模型;给养(Affordance)在文献中频繁出现,通常被用以描述网络学习环境的生态化支持/互动关系;混沌理论、后现代主义、贯一设计等为生态化网络学习环境的具体设计方法提供了依据。

论生态外语学习环境的内涵、功能及理论框架

在分析传统外语学习环境生态失衡的基础上,以建构主义理论、情景认知理论及生态学理论为理论框架,阐述生态外语学习环境的内涵及功能。生态外语学习环境具有开放性、整体性、适应性和平衡性等特点。它具有建构、适应、促进等生态功能。生态外语学习环境为外语教学研究打开了一扇窗,为解决传统外语学习环境生态失衡提供了新的视角和理论依据。

乡村教师专业学习生态环境探析

学习生态环境是乡村教师专业学习高效、持续投入的有力保障。目前,乡村教师专业学习存在社会生态环境支持服务体系不完善、学校生态环境缺乏活力、个人心理生态环境失衡等问题。完善乡村教师专业学习社会支持服务体系,营造有活力的乡村教师专业学习学校生态环境,帮助乡村教师建立健康的个人心理生态环境,是优化乡村教师专业学习生态环境、促进乡村教师专业成长的有效途径。

大赛引领下的高职英语生态化学习环境构建研究

基于对高职院校学生英语学习现状和英语大赛参赛情况的调查分析,提出大赛引领下构建高职学生英语生态化环境。通过围绕教育生态学理论下生态环境的四要素,从师生教学共同体、课赛融通、信息化手段运用和制度保障等方面展开讨论,探索有效的"给养"和实施路径。

网络学习生态环境的内涵与构成

将生态学方法用于网络学习环境的研究,在分析网络学习生态系统的基础上,阐明网络学习生态环境的内涵及构成要素,以期为网络学习环境的深入研究抛砖引玉。

生态视角下的虚拟学习生态环境建设

本文主要结合笔者的实践教学经验,重点探讨在互联网+环境下,如何从生态化的视角下建立一种较好的共建环境,让师生双方可以将大量的学习资源进行合理配置和优化,从而提升学习效率,改善学习效果。

沉浸式虚实融合环境中具身学习活动设计框架

随着虚拟现实、增强现实等各种现代信息技术在学习环境建设中的广泛应用,基于沉浸式虚实融合环境的学习原理及学习活动设计成为亟待深入研究的前瞻性问题。从生态学和场域论视角来看,沉浸式虚实融合学习环境是由物理空间、信息空间和虚拟空间三元空间整合而成的学习生态环境,其中不同空间带来的多样化体验,为学习者获得由具体到抽象的各种学习经验提供了条件。虚实融合环境中的学习,在信息获取方式上是多模态感知学习的过程,在学习者参与学习互动的方式上是具身认知学习的过程,在学习者和经验世界的关系上是联通主义学习的过程。面向沉浸式虚实融合环境的具身学习活动设计框架包括确定期望结果和评估证据、分析学习者特征和学习内容、设计学习活动和指导、基于虚实融合环境的课程开发、课程评价及修正6个部分共计10个步骤。以此具身学习活动设计框架为依据,详细分析SMALLab沉浸式虚实融合环境中“疾病传播”课例的学习活动设计的结果表明,该设计框架能够较好地支持虚实融合环境中的具身学习活动设计与实践,有助于提高学习者的学习效率,促进其认知发展,提升其核心素养。

非正式学习环境下移动语言学习研究--新加坡学生校外成语学习及创作活动历程探析

学习者的整个生活圈子,包括学校以外的非正式学习环境,处处都提供潜在的学习机遇。"成语,动起来!"项目以新加坡小学五年级学生为实验对象,应用移动技术为学生建构一人一机(手机)、正式学习和非正式学习无缝连接的华语文学习环境,协助学生建立起时时学、处处学的习性和技能。在正式学习的范畴中,教师上成语、连接词课,以情境学习、合作学习的形式进行学习活动。在非正式学习的范畴中,学生积极观察日常生活中的人、事、物,从所经历的情境中联想到所学成语,用手机拍照、造句,张贴上网,供同学互相修改、比较、讨论句子。项目通过对两名学习方式各异的学生进行校外创作活动的认知历程分析发现,丰富的生活情境、家长和移动技术的支持对非正式学习环境中学生的语言学习起着重要的作用。

学习共同体:教师学习的理论与实践

当前教师专业发展的理念已从"培训"转变到"学习"。教师工作和学习面临着"高原现象"和"花盆效应"等现实问题。"学习共同体"成为教师知识和学习发生的情境性、反思性、默会性和分布性本质的隐喻,构成了教师学习发展的生态环境。

MOOC的核心理念、价值及实践反思——基于网络学习的视角

MOOC的本质属性是在线课程或者说是网络课程。作为大学的教学改革,关注MOOC的网络学习特性才是MOOC真正的教学价值所在。准确把握MOOC的理念和价值必须深刻理解信息技术学习生态环境下的教与学,必须深刻理解信息技术如何深刻地变革着传统教育。陕西师范大学以MOOC浪潮为契机,加快推进学校本科教学信息化建设,旨在以教育信息化促进教育的创新与变革,创新学校人才培养模式,全面提高人才培养质量,在促进传统教育的转型方面做出了积极的尝试。

基于安吉游戏理念的幼儿园户外游戏活动现状分析——基于江西省X市的调查

幼儿户外游戏活动是幼儿回归自然,展现个性的重要途径,安吉游戏以其独特的户外游戏模式得到了教育界的广泛关注。结合安吉游戏理念和精神,调查发现X市幼儿园户外游戏活动在游戏材料、游戏观察、游戏支持和游戏分享等方面存在的问题,并分析问题存在的原因,从树立科学的幼儿户外游戏观、创设生态的户外游戏活动环境、构建师幼双向学习关系等方面提出参考性建议。

数字化转型背景下的智慧教育发展评价——世界数字教育大会智慧教育发展评价平行论坛综述

在研究智慧教育的同时也要同步研究智慧教育评价,以评价引领智慧教育健康发展,这是全球教育变革发展的题中应有之义。2023世界数字教育大会“智慧教育发展评价平行论坛”,围绕智慧教育的理念与政策、评价的框架与路径进行深入研讨,基于全球视野和国际比较探讨智慧教育发展评价原则与方法,分析当前世界智慧教育发展水平,以期寻求理论共识、共享实践经验,推动智慧教育未来发展。特别是对数字时代需要什么样的教育、好的智慧教育的标准、智慧教育的核心、智慧教育评价在教育转型中承担的角色、数字化转型与智慧教育的关系等话题,与会嘉宾进行深入研讨,并基于不同角度提出观点:以新型评价范式和体系做好智慧教育;实现基于技术的数字转型,与技术和谐共处;智慧教育健康发展有赖于生态化学习环境;数字技术与教学实践融为一体;全球教育数字化转型进程需要迭代前行;数字化转型是教育的时代诉求;智慧教育评价要坚持五项基本原则;着眼于教育生态实现智慧教育监测;正视挑战,以评价引领智慧教育健康发展;智慧教育要在理想和现实之间寻找平衡;智慧教育是数字时代的教育新形态。

“给养理论”视域下大学英语教师的主体作用

该文从研究大学英语教师的主体作用着手,从生态给养理论视域下,将生态给养环境划分为内部给养环境和外部给养环境,阐述了高校大学英语教师应当将规划的对象从单次的课堂设计转变为对整个生态给养环境的规划,从而帮助大学英语学习者将生态学习环境中所获得的给养转化为积极、正面的英语知识。

创新性成长模式:教师教育的实现样式

从师范教育到教师教育需要新型模式的支持。教师教育的创新性成长模式有着自己全新的内涵,它基于终身教育和教师专业化发展思想、以“成长”作为核心理念,学习者在学习化课程资源构筑的生态化学习环境中,运用合作活动学习方式,通过对模块整合式课程的学习与开发来实现现代人和现代教师成长的目标。

提高网络教学质量的评价策略研究

目前,网络教学成为支持学生自主发展的强有力平台,网络教学评价是保障教学质量的重要环节。在研读国内外期刊基础上,结合学习者网络学习的现象,分析网络教学评价存在的问题,提出促进有效评价的建议。

后疫情时代汉语国际教育的发展方向及教学策略

受全球新冠疫情的影响,汉语国际教育受到了前所未有的挑战。在后疫情时代,汉语国际教育必须调整方向、探索新的教学形式、开发新的教学技术,调整教学者的心态。具体的教学策略应当变通为:(一)营造立体多轨的教学生态环境,如营造真实语境、掌握网络技能、尝试微信答疑、VR情景还原、小程序等多种形式;(二)做好课程设置与教学安排,如合理安排听力课和口语课、师生共同制作视频或音频、在线上展播等;(三)构建线上汉语教学网络库,可按照课程种类和级别建立教学视频库、按照教学生态场景建立情景网络库等。