农村幼儿园生态式区域活动的实践与思考

农村幼儿园区域活动普遍存在着区域分割明显,难以拓通,集体教学活动与区域活动无联系,没有有效使用地域资源等问题。笔者通过实践,从幼儿学习兴趣和学习自主性出发,探索如何因地制宜开展农村生态式区域活动,提高区域活动的实效性。

开展生态式区域活动促进幼儿交往能力发屡

《指南》明确指出，人际交往和社会性是幼儿社会性学习的主要内容，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。而生态式区域活动是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄游戏为主要方式进行自主学习的活动，为幼儿提供了一个更为宽松、自由的活动环境，生态式区域活动的开展能有效促进幼儿交往能力的发展。

农村幼儿园生态式区域活动的实践与思考

乡村幼儿园区域活动普遍现象是区域分割明显,团队教学课堂与区域活动无联系,没有合理应用地区资源等问题。作者根 据实践,从幼儿学习兴趣和学习主体性考虑,探寻怎样因时制宜进行农村生态式区域活动,提升区域活动的实效性。

区域活动中师幼互动质量研究

为了深入了解幼儿园区域活动中师幼互动的情况,本研究以《课堂互动评估系统》为研究工具,采取分层随机抽样的方法在广东省广州市、中山市的40所幼儿园中共选取112个班级为研究样本,对区域活动中师幼互动质量进行研究。研究发现:师幼互动质量在"情感支持(ES)"上得分最高,在"教育支持(IS)"上得分处于很低的水平。鉴于此,提出了提高区域活动中师幼互动质量的策略,即正确认识区域活动的价值,重新定位与集体教学活动的关系;教师做一个积极而敏感的观察者,适时介入;构建生态式区域活动,重视材料投放等,以此提高区域活动中师幼互动质量。

生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性

生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为指导开展的区域活动,它的基本特征是开放与对话。在开展生态式幼儿园区域活动时,我们强调区域活动内部各要素之间以及区域活动和集体活动、家庭、社区等之间的内在有机联系。生态式幼儿园区域活动是对原有幼儿园区域活动的根本超越,其超越性主要表现为空间的拓展、时间的灵活、内容的深化与品质的提升等方面。

基于海丝文化对幼儿园生态式区域环境创设分析

3-6岁的学前教育正是为幼儿今后的学习成长打下坚定基础的阶段,教师提出生态式的教学方式对幼儿进行学期教育,其中以创设区域活动环境的效果更受师生喜爱。本文以晋江市池店镇海丝幼儿园开展生态式区域活动为例,在海丝文化引导下,本文侧重对创设生态式区域活动环境进行分析与探究。