企业向“生态成长模式”转变的对策探讨——基于“两型”社会建设的视角

以"两型"社会建设为视角,企业向生态成长模式转变,需要从企业自身方面创新成长理念,更新企业知识,确立新的企业成长目标并制定新的企业成长战略;同时,也需要政府、社会营造相应的环境以促进企业生态成长模式的建立。

分类管理与分层培养模式下的高职青年教师生态成长研究

随着时代的发展,社会对于高职院校青年教师的要求也进一步提高,越来越多的高校要求教师必须在具有专业性的同时也要有较高的整体素质。在本文中,笔者以湖南某职业高校为例,对分层管理与分层培养模式下,高职院校教师成长过程中所出现的问题进行研究,并在研究的基础上,探寻具体措施。

地域文化背景下生态成长型校园建设研究

特色文化是学校的标签，是学校教育教学行为的精神积淀，更是学校得以持续发展的内在灵魂支撑。同时，特色文化也是学校展现自我办学理念，强调教育教学主张的精神内核，必然有着学校所处地域文化的深厚背景，也必然有独特的时代印记。本文从学校特色文化建设角度出发，论述地域文化背景下的生态成长型校园建设策略。

营造促进青年科技人才创新的良好生态

青年科技人才学习动力强、知识更新快、成长空间大。为了进一步推动青年科技人才成长,应遵循人才成长规律,构建良好创新生态,为青年科技人才“挑大梁”“当主角”给予更多的信任、更好的帮助、更有力的支持。营造促进青年科技人才创新的良好生态,应以科学家精神为指引,以资源的平衡、协调及共享为核心,以解决青年科技人才实际问题为着力点,强化系统的精神谱系引领,创设有利于青年科技人才成长的制度环境,形成有利于青年科技人才创新的社会环境。

确立设置艺术学理论教育的“生态性主体成长课程论”

探究确立设置艺术学理论学科教育课程论,是艺术学理论学科教育教学实践的逻辑起点。该文基于对中国目前的艺术学理论学科课程设置存在问题的揭示,提出了"生态性主体成长课程论"观点。艺术学理论生态性主体成长课程论,是指设计异质同构作用成长的合理专业结构课程,包括成文系列科目和非成文可感知文明情景课程。该课程论诉求的目标是让学习艺术学理论专业的每一个学生获得受过良好教育的荣誉、获得艺术学术专长、获得学习艺术学理论专业的标志。确立艺术学理论生态性主体成长课程论,将有助于促进当下艺术学理论学科教育的建设与实践。

硬科技创业趋势及企业成长生态研究

技术创新红利的节点已经来临,"硬科技"创业已成为全球创新的重要方向,并引领未来。文章首先阐述了"硬科技"是创新创业的新趋势,特别指出中国"硬科技"独角兽地域特点明显,并将涌现出更多"硬科技"独角兽。其次指出了"硬科技"企业发展的四大特征。最后分析了新经济下"硬科技"企业的成长生态。

高校优秀辅导员成长生态论

高校优秀辅导员的发展是一个动态的过程,在高校优秀辅导员成长过程中,内外部因素都起着非常关键的作用。文章主要从高校优秀辅导员的成长生态分析、影响高校优秀辅导员成长因素及构建高校优秀辅导员成长机制等三个方面对高校优秀辅导员的成长进行了分析阐述。

生态成长——环境教育文化张力的涵养与初绽

学校的可持续发展,必须打造'生态成长'的文化。以垃圾分类、爱水节水、惜物助学的环境教育为主题的学校文化,体现了自然、和谐成长的'缘色'内涵。

黑鹤生态成长小说的森林童话改写

蒙古族作家黑鹤诉诸童话改写的艺术创作手法,构建起一套生态成长小说的叙事话语。这套富有特色的叙事手法在《驯鹿六季》等作品中得到了全面呈现。传统童话叙事的动物人格化被改写成人物的动物化,魔法森林经过理性祛魅还原成飞鸟山林,小说糅合辞典小说的形式特征,表达对口头传统文化的"獭祭"。作家个性化的叙事话语,流露出鲜明的后现代意识形态和伦理主张,展现了生态成长小说自觉的文体意识与艺术立意。

构建新学习模式,引领原生态成长

在"生本课堂"教学改革中,要构建新学习模式,关注生命的成长和价值,使学生的主体地位得以很好的体现,潜能得以有效激发;要让学生到生活中去活动、体验、内化,促进各种能力的提升,使孩子以原生态的方式成长。

基于童年生态价值观的儿童成长空间建构思考

教育哲学视域下,童年生态无论在生物学意义,还是文化意义上,都有着结构性的价值存在。分析童年生长环境被“异化”的现实问题,点亮对童年作为价值性存在的思考,聚焦儿童成长生态环境,揭示儿童成长的规律,在尊重、遵循语境的情况下,透过儿童成长的各种“表现”,丰盈其生长过程中所展现的生命意义,是教育者的良知、责任和义务。

大学生村官成长生态研究

大学生村官政策的不断完善,为大学生村官工作持续发展提供了政策导向。政策的提档升级使得大学生村官工作的内涵发展提到了日程上,其中大学生村官的培养是大学生村官工作的本质所在。分析了大学生村官培养和成长的现状,从政策层面、用人单位和大学生自身三方面探讨了大学生村官的成长生态,针对存在的问题提出了进一步优化大学生村官成长生态的对策建议。

以日常课堂评价优化学业成长生态

实施日常课堂评价,师生依照多方共同商定的学业评价标准,通过选择性反应评价、论述式评价、表现性评价、交流式评价与课堂小结评价等方式对课堂学习过程中的学生知识水平、思维能力、表现性技能、产出与生成以及情感倾向等做出即时判断与评价,获取较为准确的学生学习信息。借助有效交流,优化学业成长生态,促使学生根据评价结果调整学业期望和学习策略,不断完善学业表现,从而提升学生学习能力,助力学校教育质量提升。

大学生村官成长生态及发展机制研究

大学生村官的成长生态,与大学生村官的培养、成长以及发展有着直接的关系。大学生村官的成长生态受到他们所处自然环境与社会环境的影响。本文重点针对大学生村官的成长生态与发展机制进行了详细的分析,以供参考。

儿童发展观流变及生态化发展趋势

儿童发展观是人们对于儿童发展问题所持有的基本观点与态度。它是儿童观的重要组成部分,是科学保教的认识前提。儿童发展观受社会历史、科学研究、人员素质等多方面因素的制约。从古到今,儿童发展观经历了经验化、科学分化和生态化三个发展阶段,每个发展阶段都既有贡献又有局限,需要辩证看待、批判继承。生态化儿童发展观在新的社会历史条件下应运而生。儿童成长生态理念是一种生态化的儿童发展新理念。树立先进的儿童发展观,继续加深儿童发展研究,完善政策法规,推进幼儿园教育高质量发展,多层次、多途径构建良好的儿童成长生态,有效促进儿童健康可持续发展。

集群式教师成长共同体建设的区域探索——以山东省临沂市兰山区的实践为例

区域教师培训存在着诸多现实问题,以集群式教师成长共同体建设激活教师发展活力,提升区域教师培训水平,成为当下一种新的实践探索。重视共同体建设,创新共同体之间的互联互动,构建区域教师成长共同体集群,有助于形成区域教师培养的优质生态。山东省临沂市兰山区在实践中以“三级学院”搭建专业发展阶梯,营造教师成长的良性生态;以读写为本建设基础性共同体,激活教师成长的自我需求;以互联互动建设项目研究团队,提高教师的教育教学研究力。

基于“两型社会”建设的企业成长新模式

从资源节约型和环境友好型("两型社会")建设的基本要求出发,对市场经济的重要主体——企业的成长模式作了初步的探讨。资源节约、环境友好如何具体落实到企业的经营活动中?企业在其成长过程中应该遵循什么样的模式,在分析以往企业的数量成长模式、质量成长模式的基础上提出新形势下企业成长的新模式——生态成长模式。生态成长模式的企业有新的特点和新的要求。

企业成长模式探析——基于“两型社会”建设的视角

文章以"两型社会"建设为视角,对企业的成长模式进行了初步的概括。即对企业的数量成长模式、质量成长模式作了基本的分析和总结,同时提出了新形势下企业成长模式的演变趋势——生态成长模式。

重构成长思维理论与干预策略:基于文化心态的新视点

成长思维是一种能有效提高困境儿童学业成就的非认知性技能。通过提高困境儿童的学业动力和表现,成长思维能收窄贫富学童的成就差距。早期关于成长思维及其心理功能的理论,继承了建构主义中认为人们是肤浅科学家的假设。常用的成长思维干预方法亦深受建构主义影响。我们回应近年的实证研究结果,提出了一个新的理论框架,认为固定思维与成长思维是人们为自己的心智系统选择的两种不同设定。这种选择受人们身处的介观和微观环境制约。因此,要有效干预成长思维,必须能改变学生身处的介观和微观环境,使学生的成长环境更能承载成长思维文化及支持成长思维教学的创新、实践和持续。我们进而提出一套以改变文化生态为主调的成长思维干预策略,供读者参考。在本文中,我们会先回顾在建构主义影响下提出的内隐论(成长思维理论的前身)及与之相互呼应的干预方法。然后介绍我们提出的成长思维生态论及其相连的干预策略。

置于历史之后的专业成长

在面对"艺术学理论"成为一级学科之后生出一波波悲情性纠结的氛围中,有必要讨论艺术学科建设的认识论与方法论。"置于历史之后的专业成长",是指艺术在遵循自身历史逻辑基础上的良性生长。研究认为:首先,在艺术学领域应确立"置于历史"的艺术思想。"置于历史",是指个体或群体的艺术思想与行动要有历史逻辑。"置于历史"的核心思想表现在两个方面。一是,"置于历史"的艺术思想应该贯穿在认识艺术、研究艺术、艺术创作、教授艺术、评价艺术、艺术管理、艺术市场、艺术传播等领域。二是,不断生成促进艺术良性变迁生长的理论。其次,专业成长需要新思想引领。最后,"置于历史"思想是当下完善构建"艺术学理论学科"的基本思想。