我国生态文明教育的演进逻辑与未来图景

生态文明教育是关系中华民族永续发展的长远大计,是促使生态文明建设不断迈上新台阶的重要保障。新中国成立以来,我国生态文明教育大致经历了萌芽、探索、调整和深化等发展阶段,在演进逻辑上彰显出推动生态文明发展的历史选择、践行生态文明思想的重要体现、建设生态文明社会的现实需要和构筑人类命运共同体的价值诉求等特点。站在新的历史起点,要坚持习近平生态文明思想引领,砥砺生态文明教育新征程;强化生态文明建设时代使命,赓续生态文明教育新篇章;凸显人与自然和谐共生理念,构筑生态文明教育新格局;助力美丽中国建设发展方向,提升生态文明教育新境界。并通过健全生态文明教育法律法规、完善生态文明教育体系建设、加快生态文明教育数字建设、参与生态文明教育全球治理等路径推动我国生态文明教育现代化发展,为实现人与自然和谐共生的现代化提供重要支撑。

从“单点突破”到“系统制胜”:新时期学校生态文明教育的推进策略

随着生态文明建设进入新时期,中小学校生态文明教育需要由原来的零敲碎打、单点建设,转变为“顶层设计-课程升级-教学重构-教师赋能”的系统发展模式,从而切实提升学生生态文明素养。一是做好顶层设计,构建内外联动的学校生态文明教育体系。二是推动课程升级,促进学校生态文明教育常态化、特色化。三是实现教学重构,进一步拓宽学生生态文明学习路径。四是赋能教师成长,有效提高教师的生态文明教育能力。

“美丽中国,我是行动者”系列活动 在学校生态文明教育实践中落实的理论逻辑、现实困境与未来进路

教育是国之大计、党之大计。生态是我们的资源和财富,生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。生态文明教育具有关涉国计民生的重要地位。习近平总书记强调:“要加强生态文明宣传教育,把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容纳入国民教育和培训体系,纳入群众性精神文明创建活动,在全社会牢固树立生态文明理念,形成全社会共同参与的良好风尚。”2018年,“美丽中国,我是行动者”被定为六五环境日主题。自“美丽中国,我是行动者”系列活动启动以来,各地各部门积极参与,每年开展丰富多样的主题实践活动,生态文明宣传教育工作大格局初步形成。2021年1月,生态环境部等六部门发布《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划(2021—2025年)》,将生态文明教育纳入国民教育体系。2024年5月,生态环境部等九部门联合编制了《关于深入开展“美丽中国,我是行动者”系列活动工作方案》,对园区、企业、社区、学校、家庭、个人等六类主体设计了六大专项活动,为组织动员全社会参与生态文明建设、建设美丽中国汇聚强大力量,为“美丽中国,我是行动者”系列活动在学校生态文明教育实践中的落实指明了方向。

马克思主义与高校生态文明教育

党的二十大报告明确指出:“马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想。”以马克思主义为指导,在高校学生中开展生态文明教育,是新时代我国建设社会主义生态文明的必然要求。因此,要在高校深入开展生态文明教育,让学生深刻体会新时代我国生态文明建设的重要意义,践行“绿水青山就是金山银山”生态文明理念,成长为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

基于课程思政的大学生生态文明意识培养

近年来,随着党和国家对生态文明建设的高度重视及社会各界对生态环境问题的广泛关注,越来越多的人意识到生态环境保护的重要性和必要性,认识到生态文明建设的重要意义。为进一步改善生态环境污染现状、促进人与自然和谐共生、促进经济社会可持续发展,需要大力加强生态文明宣传和生态文明教育。大学生作为生态文明建设和未来社会主义现代化强国建设的主力军生力军,理应接受生态文明教育,培养生态文明意识,践行生态文明观。

小学科学中渗透生态文明教育的实践

生态文明是人类物质和精神上取得的成就的综合体,是基于人与自然、社会协调发展的客观规律,其实质是尊重自然、顺应自然、保护自然,其核心是人与自然和谐共生。少年儿童生态文明素养的基础是生态文明知识和技能,关键是儿童能自我约束,践行绿色生活,主动宣传生态文明观念。具有良好生态文明素养的少年儿童,能够在日常生活中融入生态文明的价值和理念,积极投身生态文明建设。在实际教学中,教师可以尝试通过梳理小学科学教材中与生态文明教育密切相关的内容,开展渗透生态文明教育的实践。

生态文明视域下自然文化育人体系建设探索与实践

生态兴则文明兴,生态衰则文明衰。生态文明建设是人民群众共同参与共同建设共同享有的事业,是关系中华民族永续发展的根本大计。生态文明教育是生态文明建设的重要基础,是加快形成推进生态文明建设良好社会风尚的重要举措,同时也是我国国民教育体系的重要组成部分,其重要性主要体现在对人的科学自然观、系统发展观和正确价值观的塑造上,对高校落实立德树人根本任务具有重要意义。我国高校生态文明教育起步较晚,虽已取得诸多成果,但仍然存在高校层面重视度不够、生态文明教育内容不系统、课程设置和教材不够完善、教育形式不够丰富等一系列问题。“立足地学、着眼生态、尊重自然、厚植文化”,自然文化教育是中国地质大学(北京)应时代之所需主动求变、谋自身之发展主动应变而进行的创新人才培养探索,是高校生态文明教育的重要实践,对进一步丰富我国高校生态文明教育发展路径具有重要的参考价值和借鉴价值。

新时代大学生生态文明教育的实践路径探索

理解生态文明教育的本质与意义、丰富生态文明教育的内涵与实践内容、创新生态文明教育的方式方法、建立健全生态文明教育法治保障体系,从而推动生态文明教育向纵深推进。高校学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期,引导学生树立人与自然和谐共生的生态文明理念,培养学生建设生态文明的责任意识,确立高校生态文明教育新理念,具有非常重要的意义[1]。因此,积极探索新时代大学生生态文明教育的实践路径,是高校贯彻落实习近平生态文明思想的内在要求,也是促进学生全面发展、教育学生牢固树立社会主义生态文明观、满足学生生态文明素养新需求的必然选择。

小学语文学科生态文明教育的实施策略及路径——基于生活体验的视点

在深入推进生态文明建设的时代背景下,生态文明教育的观念早已深入人心。《中小学德育工作指南》(2017年)则将生态文明教育作为中小学德育五大内容之一,而《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划(2021—2025年)》更是明确提出,要“将生态文明教育纳入国民教育体系,将习近平生态文明思想和生态文明建设纳入学校教育教学活动安排,培养青少年生态文明行为习惯”。

论“六个必须坚持”在习近平生态文明思想中的体现

习近平生态文明思想的世界观和方法论是这一思想的理论精髓和哲学精华,是这一思想深层次内涵和立场观点方法的高度凝练。习近平生态文明思想世界观和方法论的精髓要义集中体现于“六个必须坚持”的系统概括:即坚持人民至上是生态文明理论的价值立场;坚持自信自立是生态文明理论的鲜明态度;坚持守正创新是生态文明理论的本质要求;坚持问题导向是生态文明理论的思想品格;坚持系统观念是生态文明理论的思维方法;坚持胸怀天下是生态文明理论的格局眼光。作为系统科学的世界观和方法论,“六个必须坚持”内在统摄习近平生态文明思想的逻辑生发、体系确立和创新发展,真切体现了中国共产党人推进生态文明建设的经验规律,生动诠释了中国共产党人科学的马克思主义生态观。深入学习研讨习近平生态文明思想世界观和方法论的精髓要义,对于新时代继续推进实践基础上的生态文明理论创新、不断谱写人与自然和谐共生的中国式现代化新篇章具有重大意义。

习近平生态文明思想的内在逻辑与世界意义

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央团结带领全党全国各族人民在理论、实践、制度等方面推进生态文明建设,不断丰富完善习近平生态文明思想,形成以时代需求和人民关切为起点、以科学回答中国之问和世界之问为落脚点的内在逻辑,并紧扣“两个结合”,对工业文明向生态文明迈进作出重要的理论贡献。在全球性生态环境问题超越国家边界的背景下,习近平生态文明思想彰显出宽广视野和天下情怀,不仅带领中国走向绿色高质量发展之路,也为推进全球可持续发展贡献中国智慧、中国方案和中国力量。

习近平生态文明思想视域中的水生态文明建设

水生态文明是实现人水和谐的生态文明形式。水生态文明建设思想是习近平生态文明思想的重要内容。在理念维度上,习近平生态文明思想为水生态文明建设提供了科学的本体论、发展观、价值观、方法论、治理观和全球观,是水生态文明建设的科学遵循。在生态维度上,习近平生态文明思想将水生态文明建设看作是由水资源、水环境、水生态、水能源、水灾害防减等方面的治理构成的整体,要求确保国家水安全和人民水权益。在社会维度上,习近平生态文明思想将水生态文明建设看作是由水工程、水经济、水制度、水文化、水社会等方面构成的整体,要求为实现人水和谐提供社会支撑。习近平生态文明思想从思想观念、生态构成、社会建制等方面为水生态文明建设指明了方向。

河南省生态文明示范创建工作研究

生态文明示范创建是生态环境部门推进生态文明建设的重要载体和平台,也是河南省各市(区、县)开展生态文明建设工作的重要抓手。本文系统梳理了国家生态文明示范区、省级生态县创建要求,总结了河南省各市(区、县)国家生态文明示范区、省级生态县创建工作,分析了创建国家生态文明示范区、省级生态县时容易出现的共性问题,并提出针对性建议,以期为国家生态文明示范区、省级生态县的创建提供一定借鉴。

高等师范院校生态文明教育路径探索

高等师范院校应体现区域特色,完善师范生的知识结构,创新教育方法,使其学会用生态的视角去分析、解决问题,全面加强新时代生态文明教育水平。生态文明建设在我们党和国家事业发展全局中具有重要地位。2021年,生态环境部等六部门发布《“美丽中国,我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划(2021—2025年)》,将生态文明教育纳入国民教育体系~([1])。中小学生态文明教育是基础教育阶段的重要内容,其目标是培养学生的环境保护意识和责任感,使他们成为生态文明建设的参与者和推动者。

马克思主义生态政治学视域下习近平生态文明思想的原创性贡献

西方生态政治学是特定西方语境下政治社会变革和学术话语塑造的结果,马克思主义生态政治学破解了西方生态政治学对生态政治现象的意识形态遮蔽,是一种兼具科学性与意识形态性的知识体系。习近平生态文明思想基于新时代中国特色社会主义生态文明建设的实践经验提出诸多新思想新观点新论断,以一系列原创性成果促进了马克思主义生态政治学中国化时代化理论创新,充分彰显出构建中国自主生态政治学理论的自信与自觉。其原创性贡献表现为:在社会主义原则下推进生态文明建设,深刻揭示了生态政治的本质规定;坚持党对生态文明建设的全面领导,牢牢把握了生态政治的根本保证;紧紧依靠人民群众的力量推进生态文明建设,准确界定了生态政治的实践主体;始终坚持将生态文明建设作为“国之大者”,科学谋划了生态政治的战略布局;共谋全球生态文明建设,拓宽了生态政治的全球视野。从学术史层面梳理习近平生态文明思想对马克思主义生态政治学的原创性贡献,可以为当下理解和把握习近平生态文明思想的鲜明政治品格提供学理支撑,并推动生态政治学“从西方到东方”的研究转向。

生态文明美学辨析

从学术上来说,生态美学作为美学是不能成立的,其原因在于:从文明发生学来说,文明与生态是天敌。从审美发生学来说,美在文明,不在生态。从审美本体学来说,审美是人的自由意识;审美是主观的,而生态是科学的对象,它是客观的。造成生态美学成立的两个误区是:将生态审美看成自然审美;将生态审美看成生命审美。生态与审美只能在生态文明的统一上实现兼容,而这属于生态文明美学的范围。环境美学是生态文明的生发地,它们都是文化美学,但是生态文明美学是全局性的美学、时代的美学,而环境美学只是其中的一部分。在一个较长的时间段,生态文明美学的主体在环境美学。生态文明美学是一种新兴的美学,它以生态文明美为核心范畴。这种美学具有强烈的科学色彩,生态科学在其中起着决定性的调控作用。生态文明美学的核心是清晰的,但边界是模糊的。生态文明美学的建构随着生态文明建设的深入发展而进行,其前途无量。

地方生态文明建设促进型立法研究——以陕西省生态文明促进条例立法为例

加快地方生态文明建设促进型立法不仅是贯彻落实党的二十大提出的“人与自然和谐共生中国式现代化”的需要,也是不断推进生态文明法律体制完善的重要举措。结合促进型法律具有内涵的特殊性和行为的鼓励、引导、激励性,手段的非强制性和责任规定不过于严厉等特点,地方生态文明建设促进型立法应坚持习近平生态文明思想和法治思想,强调政府责任和多元主体协调治理,注重制定引导激励措施,突出政府责任和社会资源整合的设定。在法律内容上主要包括总则性规定、政府责任、生态安全治理、激励与保障措施和法律责任五个方面。加快陕西省生态文明促进条例的制定与实施将会给陕西省的社会治理、经济发展、法治环境等各方面产生积极影响和显著的综合效益。

立规明矩护航美丽北京建设——习近平生态文明思想在北京的生动实践

北京市坚决贯彻落实习近平生态文明思想,以生态文明制度建设为抓手,建立健全生态文明制度体系,不断提升生态环境治理体系和治理能力现代化水平,为把北京建设成为美丽中国先行区提供规范指引和制度保障。

我国生态文明教育政策话语的历史演进与发展趋势——基于1978-2023年生态文明教育的政策文本分析

改革开放以来,党和国家高度重视生态文明教育,先后出台了一系列生态文明教育的相关政策,形成了中国特色的生态文明教育政策话语体系。本研究选取1978—2023年党和国家颁布的267份生态文明教育相关政策文件,采用定量与定性相结合的方法对政策文本中的政策话语进行深度分析。纵向研究发现,改革开放以来,我国生态文明教育政策话语经历了初步探索、巩固强化、科学优化和纵深发展四个发展阶段。横向研究从价值导向、目标取向、教育内容、保障机制四个维度构建分析框架,结果表明,我国生态文明教育政策话语始终坚持生态文明的价值立场,生态文明教育政策话语体系在持续的优化与调整中走向成熟与完善,逐渐形成了适合中国国情和人民需要的生态文明教育话语体系。生态文明教育政策话语不仅引领我国生态文明教育的科学发展,而且为全球生态正义和可持续发展提供建设性的中国方案。

新时代西藏生态文明建设的理论构建

西藏具有重要的生态战略地位,但其生态系统极为脆弱,生态文明建设重要性和艰难性并存。本文在总结西藏生态环境保护与建设历史过程的基础上,对照习近平生态文明思想,构建了新时代西藏生态文明建设的生态系统论、生态平衡论、生态风险论、生态价值论和生态发展论,探讨西藏生态文明建设内在的理论逻辑关系,为西藏生态文明建设走在全国前列提供支撑。