基于项目式学习的高中生物生态系统教学策略

随着教育理念的不断更新,项目式学习因其独特的教学价值和实践意义而备受关注。尤其是在高中生物教学中,如何将抽象的生态系统理论知识转化为具体、生动的学习体验,成为教育者不断探索的课题。本文旨在探讨基于项目式学习的高中生物生态系统教学实践,以期通过实践操作与理论知识的有机结合,培养学生的科学探究能力和实践能力,促进学生对生态系统深层次的理解。

智能时代教学生态系统:表征形态、潜在风险与实践向度

教学生态系统是教育场域内部各要素之间及各要素与外部环境共同作用而形成的动态整体。智能技术对教学生态系统的迭代升级产生了革命性影响,其内部各个要素将呈现新的表征形态,即教学生态主体从在场交互转变为人机交互;生态介体从大规模集体授课转变为个性定制教学;生态环体从固定物理空间变为虚实结合的多维空间。人工智能热潮狂飙猛进,也引发教学生态系统的多重潜在风险:过度依赖智能技术,诱发生态主体弱化;智能算法精准推送,造成生态介体低质化、同质化;虚实空间边界模糊,引发生态环体失真。为了促进智能时代教学生态系统动态、平衡发展,应明晰生态主体角色定位,探求人机共生关系;发挥智能技术中轴作用,靶向核心素养培育;创设虚实交互教学环境,加强情感补位作用;遵从整体性原则,构建高质量智能教学生态。

基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设路径研究

法学专业属于典型的应用型学科。强化法律知识学习,提升法律实践技能和法律素养是高校人才培养的主要目标。翻转课堂倡导将教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者,注重学生的主体性地位,有助于学生综合实践能力的培养。文章基于翻转课堂教学理念和生态系统内涵,构建了基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设体系,通过对法学专业的课程安排、教学内容、教学方法以及配套制度等各要素进行优化,使教学系统形成生态式逻辑链条,在交叉互动中共荣共生、平衡发展,从而实现基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设,有效提升法学专业课程教学效果。教学实践证明,基于翻转课堂的法学专业教学生态系统建设可有效激发学生的学习兴趣、改变学生的思维模式、提升学生的合作能力。

基于深度学习优化大学英语教学生态系统研究

在深度学习视域下,大学英语教学生态系统的构建打破了传统教学范式的桎梏,以应用生态学范畴理念来创新大学英语教学模式,探求新的大学英语教学思路。构建大学英语教学生态系统,将教师、学生和学习环境作为生态系统模型的组成模块,关注每个生态因子的发展状态,致力于打造一种生态平衡的教学模式,推进学生稳步成长和发展。深化教学内容,探究层次化、立体化、个性化教学,打造生态涵养课程,发挥群体效应的积极影响。

核心素养视域下高职英语教学生态系统的构建

现阶段,核心素养是教育发展和改革的新趋势。对照高等职业教育专科英语课程标准中的最新要求,当前的高职英语教学中还存在着大量的生态失衡现象。如何实现素养目标具体化、如何在教学实践中寻求可实施的统一标准,引领各生态因子同向同行,是重构教学生态的关键。职业院校英语口语技能大赛从社会认可度和素养目标体现性上都是构建高职英语教学生态的有效途径,本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价层面探讨了大赛和英语教学的融合途径,从而构建可持续和谐发展的高职英语教学生态系统。

智能时代大学教学生态系统:演化逻辑、现实隐忧与发展向度

大学教学生态系统是大学教学场域内部各要素之间及其与外部环境共同作用形成的复杂动态整体。智能技术在大学教学中的广泛应用,改变了大学教学生态系统内部各要素的存在形态,重塑了大学教学新的生态样态。然而,人工智能技术自带的风险也给稳定的大学教学生态系统带来多重现实隐忧:过度依赖智能技术致使生态主体弱化,智能算法的精准推送引发生态介体固化,虚拟空间边界模糊造成生态环体失真。智能时代要推动大学教学生态系统良性发展,应该从以下方面着手:发挥生态主体价值,推动人机融合共生;智能技术服务生态介体,启迪学生智慧生成;规范生态环体边界,重视生命情感参与;遵从整体主义,注重各要素的协同共进。

智能时代高职教学生态系统的解构、审思与进路

高职教学生态系统是内部各要素之间及其与外部环境共同作用形成的复杂整体。在智能时代,高职教学生态系统从二维主体转向三维主体、从生态介体单一走向知识跨界,塑造了联通产业和社会的生态环体。然而,智能技术介入高职教学生态系统也隐含包括教学主体和智能主体的生态位重叠、教学内容和模式滞后于智能社会环境以及虚拟化的教学环境消解师生情感关系的现实挑战。面对智能时代的技术风险,高职教学生态系统的构建与推进必须发挥育人属性,展现生态主体的独特价值;把握职业特性,促进生态介体与时代相适;走出虚拟空间,重视生态环体中情感交流,才能基于整体主义推动教学生态系统的可持续发展。

混合学习背景下大学英语教学生态系统优化策略

信息化技术的快速发展改变着生活的方方面面,教育教学中的混合学习理念在此背景下应运而生。基于大学英语学科的特殊性,将混合学习理念融入教学对培养学生的跨文化意识、丰富其知识储备是至关重要的。针对当前大学英语教学生态系统中存在的问题,从教学生态学视角提出优化策略,以改善教师教学,从而提高学生的学习效率。

信息技术与教学生态系统的融合研究

从生态学的角度出发,我们认为教学生态系统是教学环境中教师群体和学生群体围绕着教学内容开展教学活动的生态集合体。在此基础上我们阐述了教学生态系统的构成与运行机制,分析了新兴信息技术的技术特征,揭示了信息技术融入教学生态系统的具体表现,并根据教学交往论分析了信息化教学生态系统的形成及其在教学方面的特点。

基于SPOC的中职混合式教学生态系统设计与实践

中等职业教育一直面临技能培养"落地"难的问题,基于SPOC的混合式教学模式引入互联网实战,实战教学和模拟教学互为补充,翻转课堂和移动课堂相互配合,是"互联网+教育"新时代背景下课堂教学改革的创新之举。混合式教学生态系统设计从教学目标、教学内容、教学组织和教学评价4个方面进行了课堂教学改革和优化,构建了"3个平台、4个交互、5个环节"教学生态系统。

新时代职业技术师范教育教学生态系统的内涵要素与建构逻辑

教学生态系统是具有生态系统内部要素与基本特征的有机系统,主要包括人的要素、文化要素和环境要素等三个要素,具有教学要素整体性、运行机制互联性与发展过程平衡性的要素特征。审视现实中职业技术师范教学系统的三要素,发现人的要素缺乏对生命个体价值的尊重,文化要素的内部属性难以融合、缺乏职教特色,环境要素内外不平衡。构建新时代职业技术师范教育教学生态系统,要促成师生共生共长,指向以人为本的隐性文化以及协同发展的显性文化,实现内外部环境的动态平衡,为促进新时代职业技术师范教育教学改革提供参考借鉴。

VR技术支持下高校英语教学生态系统重构——评《基于虚拟现实的计算机辅助语言教学研究》

教学生态系统的构建,可为高校英语课堂教学营造生动、活泼的教学氛围,促使教师、学生与其他教学因素相互合作、相互制约,实现英语教育的生态、平衡发展。本文将结合《基于虚拟现实的计算机辅助语言教学研究》一书,分析VR技术在高校英语教学中的应用价值,在此基础上探索高校英语教学生态系统重构策略,以此保证英语教学得以稳定、良性的发展。

基于高职院校外语文化教学生态系统的构建与研究

本研究从高职英语教学中的实际问题"中国文化失语"着手,以生态学理论和跨文化交际理论为框架,通过对广州工程技术职业学院的师生进行测试、调查和访谈,旨在对高职英语教学中的中国文化失语现象进行调查研究,了解学生的中国文化英语表达能力现状和分析造成中国文化失语的原因,以探索构建平衡发展的高职院校外语文化教学生态系统的方法和对策,获得高职英语教学及教学改革的启示。

智慧教育理念下的教学生态系统重构研究

人工智能技术的快速发展将教育教学带入了智慧教育新时代。通过对智慧教育、生态学相关概念的解读,提出智慧教育时代的教学生态系统的概念,并从管理模式、教学模式、教学资源形式及技术迭代方面进行详细阐释,总结出教学生态系统具备共享性、泛在性、智能性和迭代性的特征。最后,提出教育管理部门、学校、师生和技术公司各方合作,共同打造和谐统一的教学生态系统,助力智慧型人才的培养。

建构主义学习理论视阈下体育信息化教学生态系统研究

面对体育信息化教学生态失衡的问题,以建构主义学习理论为视角,运用文献资料法、教学实践法和逻辑分析法,剖析当今体育信息化教学生态系统的结构和功能,评述其生态态势,认为体育信息化教学生态系统的建设要从以下几方面进行:扩展信息化教学系统的生态位,深化信息化教学生态管理,发挥学生在信息化教学生态中的主动性和创造性,精化学习情境的设计,加强教学评价子系统的建设。体育信息化教学生态中,提倡情境性教学,力求具体和真实,但也不能反对抽象和概括。因此,兼顾情景教学和理论学习的体育信息化教学生态系统是体育教育信息化发展的方向。

智能教育时代思政课教学生态系统的动态平衡

教育生态学视域下,教师、学生、教学环境三者相互作用,共同组成教学生态系统,系统的动态平衡是保障教学效果的关键。当前,思政课教学生态系统面临着供给不充分、能量流通不畅、生命体间疏离的困境。人工智能通过赋能教师、学生、环境,为教学生态系统的动态平衡孕育动能。思政课教师应把握主导权,站稳生态位,创设和谐环境,以人为本构筑多维评价机制。

基于“实战+模拟+SPOC”的混合式教学生态系统设计与实践——以“网络零售运营”课程为例

高职电子商务专业的大部分课程教学可以依托互联网平台进行实战教学,但是在教学过程中也出现了部分内容无法落地的问题。随着SPOC模式的兴起和电商类模拟软件蓬勃发展,可以很好地弥补线下教学和实战模式的不足。以“网络零售运营”课程为例,构建“实战+模拟+SPOC”的“三平台、六导式”混合式教学生态系统,并加以实践。实践证明,线上线下相结合、模拟实战相结合细化考核方式的混合式教学生态系统较大地提升了教学效果。

构建医药学教学证据生态系统推动循证教学发展

循证教学(evidence-based teaching,EBT)作为一种新的教学实践模式,是指在特定的教学环境下,在具备业务素质和水平管理者的协调下,基于当前可获得的最佳教学研究证据,结合教育者教学技能、经验和智慧,充分考虑受教育者意愿和价值观的基础上进行教学实践。循证教学的出现,必将对传统教学方式产生影响,但并不能否定和取代所有的传统教学方式,而是对传统教学方式的补充和完善。循证教学主要涉及教育者、受教育者、证据和管理者4个要素,最大的挑战是来自循证教学相关证据的生产、综合、评价和转化。循证教学是以证据为基础的教学,其核心内容和基本精神就是寻找证据、分析证据和运用证据,以做出科学合理的教学决策。鉴于此,本研究基于循证教学和证据生态系统理念,构建了医药学教学证据生态系统,对高校如何推动基于证据的循证教学进行探索研究,以期为发展循证教学提供借鉴和策略。

基于移动互联网的大学英语教学生态系统研究

90后和00后大学生是移动互联网的主要受众和服务对象。不得不承认,学生通过移动互联网终端访问互联网已经逐渐取代了传统的互联网,他们在Wifi校园随时使用手机,通过网络阵地获取知识信息和人际交往。移动互联网具备的诸多特点,在新的形势下,英语教学中的模式,资源和评价以及课堂管理也应发生相应的变化。那么,基于移动互联网的大学英语教学生态系统就应用而生。

新媒体环境下高校教学生态系统的构建

新媒体技术是以数字技术为基础的最新媒体形态。新媒体技术的出现带来了以慕课和微课为代表的多种新兴教学方式的兴起,促进了高校教学模式从"以教师为中心"向"以学生为中心"的转变。然而,新媒体技术的介入也使高校教学中的各种关系发生变化,要求教育者和管理者从生态与系统的综合角度来看待问题。新媒体技术不仅重构了微观教学环境中的活动者之间的边界,也重构了宏观环境中高校教学组织之间的边界,因此,有助于数字化的高校微观与宏观教学生态系统的形成。这种以新媒体技术为基础的教学生态系统可以实现多方共同参与、和谐共赢的新兴教育与教学理念。