生态美育的概念厘清

生态美育是顺应生态文明社会建设而产生的美育新形态,当前学界对生态美育的研究尚处于探索起步阶段。学者们对生态美育的概念理解缺乏相对统一的认识,需要进一步研究以厘清。从生态美育概念的语词构成切入,以充分阐释生态和美育两个概念为基础;分析已有生态美育概念的不同界定,指出存在的问题;阐明生态美育概念应包含三个核心要素,界定生态美育概念。生态美育是基于生态整体论,以生态美为教育内容,旨在构建人与自然的生态审美关系和培养人的生态审美素养,推动人全面发展的教育。最后,将生态美育和相关概念进行辨析以进一步厘清。

乡村振兴视域下高校开展生态美育的价值意蕴、现实困境与优化对策

为了培养德智体美劳全面发展的人才,文章首先阐述了乡村振兴视域下高校开展生态美育的价值意蕴,然后分析了乡村振兴视域下高校开展生态美育的现实困境,最后论述了乡村振兴视域下高校开展生态美育的优化对策。

生态美育融入风景园林专业教学实践探究

在我国全面推进美丽中国建设的过程中,以平衡人与自然关系为核心的风景园林学科肩负着重要责任与使命。生态美育作为生态文明建设工作的组成部分,与风景园林专业教育具备深层次的关联性,是可挖掘建立的学科特色。阐述生态美育在风景园林专业教学中的实践意义,在分析现有问题的基础上,从总体部署、实践方法两个方面探索生态美育融入风景园林专业教学的实践策略和方法。

美的融合——面向特殊教育学院的“大美育”生态体系创新实践

研究以北京联合大学特殊教育学院的“大美育”生态体系创新实践为例,以“立德树人”为根本,在特殊教育学院内,以残疾学生的“特殊性”和全体学生的“普遍性”美育需求为生发的土壤,营造美育环境。通过“美”架起教师、残疾学生与健全学生之间的融合桥梁,实现三者“同频共振”,构建“美育精神引领、美育知识传播、美育技能实践、美育成果推广”的美育生态结构,形成“以美育人、残健融合”的立体、可良性循环的新生态体系。

劳动教育的生态美育意蕴及其实现路径

劳动教育与生态美育具有高度密切的关系。“劳动”“自然”“美”三者之间的理论关联,以及践行生态劳动的现实要求,都昭示着培养个体的生态审美意识是劳动教育的应有之义。从生态美育角度重新审视劳动教育,发现劳动教育过程中的劳动伦理教育、劳动精神教育、劳动技能教育在观念、情感、行为层面共同作用于塑造真正的生态审美主体。基于此,围绕观念转变、内容整合、实践优化等方面探索以劳动教育发展生态美育的实现路径。

大概念引领下初中语文生态美育课程体系的构建

初中语文新课标里多处提到生态文明和生态文化,教材中也有多篇与生态有关的课文,分别从生命意识、自然之美、生态责任等方面呼应新课标的要求。初中语文生态美育的使命是充分利用课本资源,在大概念的引领下组织大单元教学,以课堂教学带动日常实践,完善学生的生态意识。

基于生态美育视野探讨大班幼儿水墨游戏课程的设计与实施

生态美育是由生态教育理论发展而来的一种审美教育模式,涉及教育学、生态学及美学等多个教育领域的知识,旨在提升人的生态审美素养。在学前教育中,水墨游戏课程能够让幼儿通过艺术活动丰富对生态美的感受,从而发展创造力及想象力。基于此,文章在生态美育视野下,探究大班幼儿水墨游戏课程的设计及实施。

高中地理教学与生态美育的融合研究——以“水循环”教学为例

建设美丽中国需要大量具有生态审美素养的人才。因此,如何实现地理学科教学与生态美育深度融合,已成教研焦点。在此背景下,文章以高中地理“水循环”教学为例,展示整合地理学科与生态美育的融合点,设计递进式整体教学的方法,剖析深度融合高中地理教学与生态美育的要点。

在生物学中挖掘生态美育资源的实践研究

生态美育是生态文明新时代的需要,也是学校美育育人功能的重要呈现。文章以“走进红树林”为例,探索高中生物学生态美育资源的挖掘实践:挖掘生态美育资源,拓宽生态审美实践路径;注重体验式学习,促进生态美育理论与实践的融合;加强多学科连结,设计生态美育综合实践活动,提升生态美育成效。

生态美育理念下中学美术拓展教学探究

生态美育是以生态原则为教学基础,将教育学、生态学和美学三者结合的教育。生态美育是未来教育发展的必然趋势,其形式、任务、实施对新时代教育工作产生了一定影响,助力了新型教育关系的建立。文章基于生态美育理念,积极探索美术拓展教学实践,旨在将生态美育理念更好地融入常规教学和第二课堂活动的实践运用中。

基于儿童视角的幼儿园生态美育课程实施思与行

中国幼教之父、著名教育家陈鹤琴提出“活教育”理论,他指出“大自然、大社会都是活教材”。生态美育是指让儿童与自然和社会的接触并互动,在亲身观察、探究、体验中获得新经验和释放儿童“真”的天性,让他们自由地对“宇宙”发问,与万物为友,感受大自然的美好,激发儿童心、行“美”的情趣。本文以生态美育生成课程的预设与实施为抓手.

环境艺术设计专业教学中生态美育的渗透研究

随着环境艺术设计专业的不断发展,相关教师越来越注重生态美育的渗透。探讨环境艺术设计专业教学中生态美育的渗透问题,不仅具有深远的理论价值,还具有重要的现实意义。阐述了生态美育的内涵,分析了生态美育与环境艺术设计专业的内在联系,探讨了环境艺术设计专业教学中生态美育的渗透意义和策略,以期推动环境艺术设计专业的教学工作不断进步,为社会培养更多优秀人才。

“融学课堂”:为生态美育赋能

2022年4月,新课程标准、新课程方案颁布之后,“大单元”“大观念”“任务群”“融学”等成为热搜词。新课标重点强调将核心素养作为衡量学习成效的重要因素,并通过这种方式构建有效的学习环境,使学生能够发挥自己的潜能,同时提倡“五育融通”“资源融汇”“学教融合”理念,培养适应新时代发展的高素质人才。自2015年起,该文作者一直致力于探索基于生态学的课堂教学模式,旨在构建一种更加和谐、可持续的课堂环境,使之成为更加有效的教育模式,同时在“融学课堂”理论基础上,以学校的美育改革实践为例,探索生态课堂在美育改革实践中的应用。

生态美育视域下高中美术鉴赏教学策略

随着社会对生态环境问题的日益关注,生态美育作为一种新兴的教育理念逐渐受到重视。美术作为一门培养审美情感和审美能力的学科,在生态美育中有着独特的作用和意义。教师通过结合生态环境与美术作品的主题,可以引导学生从艺术角度去观察、思考和表达,培养其对自然的敬畏与保护之心。基于此,本文对生态美育视域下高中美术鉴赏教学策略进行探讨,以供相关从业人员参考。

生态美育理念下中班绘本故事的创作实践研究

文章探讨了生态美育融入幼儿教育的创新策略,重点研究了利用自然环境创造故事背景、结合艺术活动创造故事内容以及运用数字工具增强故事互动性三个方面。通过具体案例分析,如《小蚂蚁的大冒险》《四季的颜色》《小树的梦想》《彩虹河的秘密》《废物利用的小房子》《森林的音乐会》《虚拟森林的冒险》和《寻找失落的水晶》,文章展示了如何通过绘本故事、手工艺品、音乐与舞蹈表达以及数字互动游戏,将生态美育的理念有效地传达给幼儿。这些策略不仅激发了幼儿对自然美的感知和欣赏,还促进了他们对环境保护的认识和行动。

自然生态美育融入农村幼儿园课程的策略研究

随着教育改革的不断深入,自然生态美育在幼儿园课程中的重要性日益凸显。农村地区具有丰富的自然资源,为幼儿园自然生态美育的开展提供了广阔的空间和独特的美育环境。文章旨在探讨自然生态美育融入农村幼儿园课程的策略,深入分析自然环境、传统文化、现代科技与农村幼儿园课程的整合,多样化教学方法和多元化课程评价,以及挖掘本土自然资源,建设农村特色课程等方面,以期为农村幼儿园教育改革提供新的思路和方法。

我国生态美育研究:缘起、进展与前瞻

我国的生态美育研究兴起于20世纪末,主要缘于生态文明建设的客观需要和生态美学发展的直接推动。20多年来,生态美育的内涵阐释、特点揭示、价值剖析、目的厘定及实施策略等方面取得了不少有价值的研究成果,但同时该领域研究的广度、深度及方法等还有待深入。未来生态美育研究需要拓展研究的视野,深化研究的内容,改进研究的策略。

融入生态美育 感悟生态之美——以统编版小学语文教材为例

在语文教学中,欲让生态文明教育得到渗透与落实,需要教师以生态文明为价值导向,从学生特点出发,用心挖掘教材中生态美育的内涵。在教学中,教师要采取多种方式,积极引领学生感悟生态之美,初步理解自然生态美和人文生态美的深刻内涵;注意丰富学生的情感体验,唤起学生对于大自然的美好情感,遵循自然规律、善待大自然、保护大自然;注重将体验与实践相结合,引导学生知晓生态之美贵在“践行”,在知行合一中培养生态文明行为,真正与自然和谐相处,和环保快乐同行。

生态美育理念在周立波故居景园环境设计中的应用研究

文章运用类比综合研究方法,将生态学、美学、教育学中的相关理念与植物景观、建筑、自然水系等设计要素相结合,分析不同功能属性的景园空间设计手法,重点营造以植物造景为依托的美育空间环境,并以实际设计项目为例,探索生态美育理念在景园设计实践中的应用途径。

运河遗产廊道民间美术资源的生态美育创新路径探析--以东昌府木版年画为例

文章通过回溯运河遗产廊道山东段的文化发展脉络,选取国家级非物质文化遗产“齐鲁东昌府木版年画”作为研究样本,从东昌府木版年画的艺术形式、内容题材、技艺、文化场域等方面出发,深入讨论在传统木版年画的生态意蕴、传承价值中,重构新艺术生态的可能性和价值涵育。从知识建构层面来看,一方面剖析了人与自然和谐共生的审美时空场域;另一方面探寻运河遗产廊道文化传承与保护、再生的切入点。讲好运河故事,推动中华文化走向世界舞台。从生态美育层面来看,运河遗产廊道东昌府木版年画作为优秀传统民间美术资源有机纳入高校生态美育教学实践中,极大地丰富了生态美育教学内容和教学手段,通过多媒体技术重构审美时空场域、创建趣味第二课堂、建立传统民间美术实践基地等多种实现途径,探寻可持续发展的生态美育教育的创新之路。