教育数字化转型背景下的大学英语生态课堂构建实践探索

数字信息技术的迅猛发展给传统的大学英语教学带来了前所未有的挑战和机遇。大学英语教学急需借助信息技术进行改革与创新。在对湖北第二师范学院大学英语课堂现状调查的基础上,探讨了在教育数字化转型背景下如何构建高效、互动和可持续发展的大学英语生态课堂,并提出了教学内容更新、教学方法创新、评价方式改革以及教师角色转变等大学英语生态课堂建构策略。基于对实验课堂案例的深入分析,验证了该策略的实施效果,并总结出有益的经验和启示,以期更好地促进大学英语教学改革和应用型外语人才培养。

大气污染控制工程生态课堂教学模式构建

基于教育生态学理念,从构建良好的课堂秩序、教学环境、和谐的师生关系等方面分析大气污染控制工程课程建立生态课堂的意义及实施流程,将“生态”归还于课堂,培养具有创新性、应用型及国际竞争力的复合型人才。

问题导引式课堂教学:创生历程、内涵特征与过程结构——以上海师范大学第二附属中学特色生态课堂创建为例

以普通高中育人方式的转变为指导思想,上海师范大学第二附属中学从创建“生态科技教育”特色学校的实际出发,提炼问题导引式课堂教学法。问题导引式课堂教学以“教学问题”的有效解决为统领,追求动态生成与产出导向,注重引导学生与对象世界进行真实互动,注重主动对接特色生态资源,有机渗透生态文明素养,最终实现从“教书”到“育人”的有机融通,引导学生成长为问题解决者、新知识探索者及反思性学习者。问题导引式课堂教学注重从外维与内向兼顾方式来系统建构教学的过程结构,已经形成“台阶式”和“三线推进式”两类教学过程的结构形态。

大数据背景下高校健美操课程双线生态课堂构建

健美操双线生态课堂要求为学生构建一个独立自主、富有个性的生态学习环境,让生命实体能够在课堂中自主、和谐地发展。文章从健美操所具备的高度艺术性、强烈节奏性以及广泛适应性等特点入手,阐述了构建的生态课堂需要遵从动态平衡性原则、交往互动性原则和生命体验性原则,并分析了高校健美操课程实施的现状,而后提出了以生态平衡为理念,制定明确的教学目标;构建线上线下混合教学课程体系,提升教学质量;以学生成长为核心,优化教学内容;构建多元化评价体系,提升课程实效的双线生态课堂构建策略,以此为健美操在高校中的发展提供参考和帮助。

智能时代下高校生态课堂重构与实践研究——以《现代教育技术》为例

伴随现代高等教育事业的发展,教师在教学时越来越关注如何建构生态课堂。通过生态课堂,能进一步转变传统教学模式,打造新的教育样态,为学生带来良好的学习体验。文章基于智能时代,围绕高校生态课堂重构与实践做出研究,以《现代教育技术》为切入点,进一步分析智能时代下高校生态课堂现状,并总结了几点有效的策略,希望切实助力教师增强高校生态课堂重构与实践成效,全面提高高校教育质量和人才培养质量。

高校思政课生态课堂三维论域

新时代,思政课教学必须聚焦教学改革创新,构建课堂教学因子绿色协调、互动生成、和谐发展的生态系统,以课堂教学的生态美赋能思政课教学。为此,必须正确认识思政课生态课堂的内涵与特征,准确把握生态课堂的理论基础,积极从四个方面推进生态课堂的实践构建:构建价值生态场,实现价值引领;巧设问题生态链,坚持问题导向;创造思维生态园,聚焦思维激活;营造人文生态圈,促进精神成长。

敬业乐群人格完整视角下大学英语生态课堂建构路径探析

黄炎培先生是我国近代职业教育的先驱人物,其丰富的职业教育思想不仅对高职专科院校有深远影响,对强调以应用实践为主的应用型本科院校同样具有指导价值。大学英语课程作为培养学生国际文化理解和阐释能力的主要窗口,更应加强其敬业乐群人格完整职业素养的渗透。本文从将从大学英语课堂实施敬业乐群人格完整的必要性、如今大学英语课堂在敬业乐群人格完整职业素养方面存在的问题及策略建构方面论述大学英语课堂如何实现敬业乐群人格完整的职业素养,构建大学英语课堂新生态,以实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体相结合的目标。

教育生态理念下流行病学生态课堂的构建及效果评价

目的:从教育生态学的角度,构建流行病学生态课堂,并对其教学效果进行评价。方法:选取蚌埠医科大学2020级和2019级五年制预防专业的学生,分别作为实验班(95人)和对照班(92人)。实验班采用生态课堂的教学模式,不断创新教学方法、优化教学环境、整合教学资源,将教师、学生和环境看作是一个生态系统,对照组以传统式“讲授法”教学模式为主,教学完成后对2个班级分别进行教学效果评价。结果:实验班对教学模式满意度高于对照班,对照班学生认为流行病学课程更难,而实验班学生认为学习目标实践导向更明确,教学活动的参与度也更高,对教学环境和教学资源的支持度也更满意。2个班级学生经过流行病学教学后,科研能力、创新思维能力、主题报告能力、科研论文写作能力、社区交流能力、团队合作能力等方面均得到提高,实验班级提高程度优于对照班级(P<0.05~P<0.01)。结论:构建流行病学生态课堂可以提高流行病学的教学效果,培养学生实践和创新能力,促进教育改革的深入发展。

基于现代信息技术的英语生态课堂教学改革思路

新时期,网络平台和信息技术的发展,对现代教育方式与教育理念产生了深远的影响,给英语教育带来了发展与改革的新导向。在教育生态学的引领下,厘清英语生态课堂的内涵,探究英语生态课堂教学的要点,从师生关系、学生需求、学习环境等维度,提出英语生态课堂教学改革策略,有助于提高英语教育教学的实效性,重塑英语教学范式,推动我国教育事业的高质量发展。

BOPPPS模型与高职英语生态课堂的融合路径探索——以运城职业技术大学为例

BOPPPS模式倡导师生互动、参与式学习,这与生态课堂具有相通之处。因此,将BOPPPS模型与高职英语生态课堂相融合,建立一种新型教学模式,有利于促进师生积极互动,摆正教师和学生的生态本位,打造动态平衡、师生和谐的良性教学局面。基于此,以运城职业技术大学为例,探索BOPPPS模型与高职英语生态课堂的融合路径,旨在推动教学模式变革。

“易加生态课堂”的教学形态与实施原则

“易加生态课堂”是苏州大学附属中学呼应时代“人网融合”的要求,依托“E学习”平台,创新育人方式,探索出的教学形态,主要包括“引导自学”“探究展学”“评点省学”三大教学环节。在实施的过程中,“易加生态课堂”遵守生本性原则、共生性原则和可持续发展原则。

建构生态课堂的原则与具体措施的研究——以“解一元二次方程——公式法”的教学为例

生态课堂是指用生态的观点理解、建构与改造的课堂,属于教育生态学的研究范畴,是优化数学课堂的一种教学实践.生态课堂的建构需遵循生本性、生命性、生活性与生成性原则.文章以“解一元二次方程——公式法”的解题教学为例,具体从以下三个方面展开分析:旧知回顾,夯实基础,揭示主题;加强交流,启发思维,建构新知;分组练习,拓展延伸,能力攀升.

以体验教学建构中职数学生态课堂的策略

体验教学强调学生通过真实的、有意义的实践活动,亲身体验、探索和解决问题,从而达到真正的学习。而生态课堂则突破了传统课堂的时空限制,注重建立开放、多元、互动的学习环境,让学生在这样的环境中自主学习、合作交流,在实践体验中实现全面发展。鉴于此,以体验教学建构中职数学生态课堂为主题展开探究,阐述数学生态课堂的内涵,并从实际情境的体验、深度反思与观察、知识抽象与概括三方面展开详细阐述,结合实践案例提出构建数学生态课堂的方法和策略。

构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力

在小学数学教学中构建生态课堂是指教师在充分尊重学生的主体地位的基础上,根据学生的学情,结合课程重难点内容设计丰富的实践活动,以激发学生的学习兴趣,促使学生在课堂中自主探究新课知识,促进学生逻辑思维能力和知识运用能力的提升。文章阐述生态课堂的概念和意义,分析构建小学数学生态课堂的具体策略,以焕发小学数学课堂的活力。

借生态课堂之力,扬核心素养之帆——以单元复习课“物质构成的奥秘”为例

生态课堂是教师、学生、课堂环境和教学内容四者有机结合,形成的一种高度适应、和谐统一、动态平衡的课堂,具有多样性、灵动性、共生性、可持续发展等特征。以“物质构成的奥秘”一课为例,阐述了在生态课堂教学理念指导下,单元复习课课前、课中、课后三阶段的教学策略,旨在提升学生的化学学科核心素养。

指向深度学习的高中语文大单元生态课堂建构策略

在阐述当前高中语文课堂中存在诸多问题的基础上,分析了建构高中语文大单元生态课堂的必要性,并概括了高中语文大单元生态课堂的特征,提出了高中语文大单元生态课堂的建构策略,包括吃透教材、实施梯度教学、营造良好的交流环境、把握课堂节奏等。

学为中心,素养导向——小学数学新生态课堂的构建

随着教育现代化的推进和学习理念的不断革新,小学数学教育面临从传统的应试教育向学为中心、素养导向的转变。本文探讨了构建小学数学新生态课堂的理论基础、内涵、意义,通过分析新生态课堂的特点和优势,提出了一套以创设丰富课堂内容、完善课堂教学资源、培养学生自主能力、优化教学方法和重视学生学习评价为主要措施的构建路径,旨在为小学数学教育提供新的视角和实践思路,以培养学生的综合素养和终身学习能力。

小学数学生态课堂对话式教学的实践策略

小学数学生态课堂对话式教学具有互动启思、开放创思、多样适思的特点,有利于创设自由、开放、趣味的教学氛围,进而提高教学效率,促进学生核心素养的发展。在实际教学中,教师可通过构建和谐生态、巧妙设问引导、创新互动形式等策略,落实小学数学生态课堂对话式教学。通过层层递进的策略实施,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,培养学生的数学思维和解决问题的能力。

“生态课堂”视角下的高中数学互动教学策略探讨

传统教学中,高中数学的教学模式通常较为呆板和固定,师生之间的互动相对较少,导致学生的学习缺乏主动性和积极性,难以取得显著的学习效果。在新的教育形势下,高中数学教师应当学习、落实生态课堂理念,积极开展不同类型的互动活动,构建更加轻松、和谐的课堂氛围,同时充分尊重学生的主体地位,促使学生通过课堂学习,能够顺利消化知识、提高能力,能够有效落实对相关知识的理解运用,从而切实提升教学质量。

构建生态课堂 回归数学本质——以“配方法解一元二次方程”为例

以“配方法解一元二次方程”为例,在教学中设计有效问题串,由浅入深、循序渐进地引导学生对教学内容进行深度思考,培养学生独立获取知识的能力,形成前后一致、逻辑连贯的学习过程,让学生认清“配方法解一元二次方程”的本质,构建以生为本的生态课堂,让课堂学习更高效、更有创造力.