生态课程观探析

我国课程的改革,挑战与契机并存,课程观的更新又是课程改革顺利进行的基本前提,用什么样的课程观来指导课程设置成为目前亟待解决的问题,本文引入“生命”,“和谐”等理念,以生态课程观的发源,发展为切入点,对生态课程观进行了全面的解读。

生态课程观视野下的英语语音教学——以宁夏大学新华学院为例

本研究是一项致力于在生态课程观的视野下研究英语语音教学问题的尝试。生态课程观理论为本研究提供了基础,为英语语音教学的研究提供了一个思考的范式。笔者运用生态课程观的理论及思想,围绕英语语音教学目标、英语语音教学内容,英语语音教学实施等各因子,探讨和揭示生态课程观下的英语语音教学。

关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考

个别化教育是特殊教育的基本,它能使每一个学生都能得到最合适的教育,并取得最大限度的进步。课程是教育的灵魂,它指导着个别化教育的实施。生态课程观强调课程的形成性,强调对学生现状及生活环境的全面了解、对学生个性的尊重、对学生的自我引导能力的培养,强调环境在教育中的重要作用,强调评量的动态性与生态性,强调家长的参与。个别化教育程序中的每一步都应该充分融入生态课程的观点,利用生态课程观指导个别化教育的实施。

生态课程观视野下职业学校课程领导的方法探究

文章在生态课程观视野下探讨了职业学校学生特点、职业学校教学管理模式、职业学校课程设计等教育生态环境,提出了职业学校课程领导的几个具体的方法:在"活动"中实现文化基础课的传授,在"岗位"上学会基本技能,在"日常"生活中培养综合素质,并在文章最后指出生态课程视野下职业学校课程领导必须解决好几个关系才能做到课程领导的有效。

关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考

个别化教育是特殊儿童教育的基础,可以让特殊儿童在最合适的教学方式中得到教育,可以充分尊重特殊儿童的个体差异性,让特殊儿童的身心健康得到更好的发展。而生态课程观是立足于对特殊儿童的日常生活环境对于特殊儿童的影响和教育。因此将生态课程观融入特殊儿童个别化教育可以让特殊儿童得到更好的教育,文章就关于生态课程观融入特殊儿童个别化教育的思考展开了如下讨论。

试论生态主义课程观下体育与健康课程的建构与实施

系统的阐述了生态主义课程思想发展历程,讨论了生态主义课程观的内涵及以其指导建构体育与健康课程的现实和理论依据,在此基础上将生态主义课程整体性、开放性、丰富性、和谐性、发展性理念运用到体育与健康的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价领域,以期实现体育与健康课程的良性生态运行。

从课程生态观探讨教师和学生角色的转变

课程生态观从生态学角度研究课程问题,为我们思考和解决课程问题提供了新视野。它充分考虑了人与课程的关系。课程观的转变要求教师和学生改变传统的角色,教师不只是过去的知识传授者、教材的控制者、成绩的评判者,学生也不只是知识被动的接受者,而是积极地参与到课堂活动中,通过师生间的信息交流,实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充,达到共识、共享和共同发展、共同提高的目的。

课程生态观与教师角色的转变

课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为旨归。课程观的转变必然与教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程中,教师和学生才能够得到共同的发展。

课程生态观与教师角色的转变

课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念的变革,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为宗旨。课程观的转变必然要求教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程中,教师和学生都能够得到共同的发展。

课程生态观下地方农业高校创业教育课程体系建设

明确了地方农业高校创业教育课程存在的系统性差、忽视学生主体地位、缺乏专业教师及与社会脱节等问题。认为地方农业高校要以课程生态观为指导,改变传统课程开设目标,根据学生的需求开设横向课程和纵向课程,采用突出学生主体地位的教学方法,并构建发展性课程评价体系。

生态课程观视角下的中学德育课程建设

生态课程观是人们审视与反思课程建设与发展的一种教育观念,充分考虑到学生与课程其他要素的关系,目的在于促进学生的身心健康全面发展,为教育工作者思考和解决课程现存问题提供新的视角。当前,中学德育课程仍存在课程内容难以满足学生个性化需求、师生互动交流有待加强、实践活动有待丰富等问题,基于生态课程观反思并总结德育课程存在的问题,提出完善德育课程建设机制、提高教师的育人能力、充分发挥学生的课堂主体作用等策略,以促进中学德育课程取得良好的育人效果。

课程生态观与幼儿园创造性教学

课程生态观关注体验与理解，重视幼儿与课程的关系，并以促进幼儿的健康成长为旨归。幼儿教师应开展理解、体验、探究式的创造性教学，关注幼儿生命，回归幼儿生活，实现幼儿的可持续发展。

新课程改革背景下的课程生态观

知识经济的到来和科学技术的迅速发展,使得教育的理念发生了深刻的变化。本文首先说明了课程生态观就是把自然、社会和人在课程体系中看作是有机的统一。然后阐述了确立课程生态观的原因在于三个方面:社会和人的发展对课程的基本要求、课程自身的特点和新课程改革的基本追求。最后提出应该确立回归生活的课程生态观,强调使自然、社会和人成为课程的基本来源,使学生在面向自然、面向他人、面向生活中和谐而全面地发展。

生态主义课程观视野下徽剧音乐知识的协同性研究

在中国传统戏剧知识的传承中要把握地方性和文化性,就是要从用生态主义课程观来看音乐知识的产生与传承,本文通过四个维度:动态知识与静态知识的高度结合塑造全息式音乐课程画卷、隐性知识与显性知识合力凝聚成徽剧音乐的课程内涵、用理性与非理性思维方式去理解徽剧音乐的文化意义、学科交融达成音乐理解的两种智慧等,展开对音乐知识产生和传递过程中协同性的研究,旨在呈现出传统音乐知识的高度协同性。

构建学校体育生态化课程范式探析

一、生态化课程的内涵 1．生态化课程理念 课程生态观是在生态主义的影响下逐步形成和发展起来的，它的出现标志着一种新的世界观和价值观的诞生。生态化课程，是说课程也是一种生命，始终处在变化发展中。也就是将课程视为和谐的生态体系，系统内每一事物均环环相扣并互相影响，

生态后现代主义课程视域下语文课程实施的策略研究

从介绍生态后现代主义课程观开始,明晰和谐、平衡、整体的生态观,并就生态后现代主义课程视域下如何实施语文课程提出了一些策略,即创建一个内外衔接的知觉环境;构建民主、平等、合作的师生关系;采取多样性和灵活性的评价方式等。

论基础教育课程发展的新理念

现代基础教育课程发展的新理念是强调全人发展的课程价值取向,科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计观、缔造取向的课程实施观、民主化的课程政策观。