如何面对生成与预设的“事与愿违”

教学需要提前预设,课前预设是教学的前提和基础。但静态的课前预设在动态的教学过程中有时会'事与愿违',本文将通过结合课堂教学中生成与预设'事与愿违'的实例,围绕为何会'事与愿违'以及怎样解决这个问题展开阐述。

动态生成与预设的偏差

根据教学实践中动态生成与教学预设偏差的实例分析，指出新课程提倡创设一种和谐、开放、民主的动态生成氛围，这一氛围地形成对于广大教师来讲既是机遇，更是挑战．我们的课堂教学应该关注学生的发展，关注教学的动态生成，努力体现学生的主体性、学习进程的动态性和课堂教学的真实性．

转化与融合:主题活动中的生成与预设

生成课程与预设课程看似对立,实则可以相互转化、相互融合。缺乏生成内容的预设课程,设计过于细致具体,难以给幼儿“呼吸的空间”;但缺乏预设内容的生成课程,却容易显得逻辑性与整体性较弱。因此将两者结合需要教师的教育机智与一定的专业能力。

谈高中英语教学中的预设和生成

课堂是一个充满活力的生命整体,其中生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。预设与生成是课堂教学的两翼,预设是生成的前提,生成是预设的提高和发展,作为矛盾的统一体,两者相辅相成,缺一不可。那么,我们应该如何辩证地处理好两者之间的关系呢?

激活动态生成性课程资源案例几则

新课程背景下的课堂应含有动态生成过程，它是教师成长和生成新的实践智慧的立足点。激活、捕捉和运用动态生成性课程资源是教师资源开发一个重要方面，而激活动态生成性课程资源是捕捉和运用的前提。教师要学会如何在互动、质疑中激活动态资源，从而更好地捕捉和运用这些动态生成性资源，使课堂焕发出生命活力。

探析建构化学生成式课堂的实践

生成与预设相对,但不等同于教师要完全放任课堂的发展.教师要基于对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断,为学生创设好课堂生成的条件,才能发挥出良好的教学效果.本文从和谐民主、观察思考、广泛拓展三个角度出发,探讨教师在营造生成环境、追溯生成根源、提供生成保障等方面的实践模式,以真正提升化学生成式课堂的教学有效性.

“预设”后的“生成”让课堂更美丽

在日常的教研活动里,对于"预设"与"生成",老师们常会有各自的论点,有人觉得"预设"是课堂教学的根基,有人觉得课堂教学更应该关注动态生成来促进学生生命的发展,回顾这个月的教研活动,生成与预设之争也不曾停止过。我印象最清晰、感受最深刻的要数第二次教研(《小壁虎借尾巴》教学实践研讨活动),两位老师不同风格、以不同形式设计的两堂课,让听者就像在品味两桌不同的菜。下面是教研活动中的一些记录。