论生成主体观的主体在先性

作为认识主体的人无论从类还是从个体来看 ,都经历了一个从前主体向主体的转化或生成过程 ,只有已经生成的主体才能将客观存在变为自己的认识对象 ,没有主体 ,客观存在只能是自在自为的存在 ,不能转化为客体 ,主体的生成是客体产生的先在条件 ,没有主体就没有客体 ,主体先于客体是生成主体观的关于主客体关系的必然结论。

社会主义和谐社会的生成背景、主体及机制

和谐社会历来是中华民族终极价值诉求,也是中国共产党致力实现的社会理想目标。社会主义和谐社会的建构是个不断生成的过程,这种生成必须要置于国家与社会的关系域中,通过自发性演进和自觉性推进双重机制,积极发挥政府、执政党、市场和非政府组织四种主体性力量,才得以可能。

论网络文化对人的主体性生成的促动

网络文化为全面的、开放的、完善的主体性的生成准备着条件,网络文化"提升"了人的自主性,促进人积极自由的生存状态的生成;网络文化"触发"了人的能动性,使主体对"未知领域"的探索力增强,促进人对现实性的超越和自我超越;网络文化"驱动"了人的创造性,打破强大的自在的日常生活结构对个体发展的束缚,使主体走出封闭的日常生活世界,在开放的和创造性的非日常生活空间中成为自由自觉的非日常生活主体。

何谓主体,如何生成——与段德智《主体生成论》相关的思考

段德智教授在其大作《主体生成论》中所讨论的"主体生成"充满了近代以来日益彰显的主体文化问题意识。中西文化的理论大视野中有八个层面,即"从基质到主体"、"主体与客体"、"从单数主体到复数主体"、"主体结构与主体生成"、"主体与自我"、"发生与逻辑"、"本性与习性"和"从横向反思到纵向反思",以此为参照对主体的纵向发生和横向结构作较为深入、较为系统的考察,论证和强调主体生成研究的基本可能在于:主体是作为意识的主体,生成是以缘起方式进行的生成。

论生态化环境管理模式的主体生成策略

原有环境管理模式存在3个方面的主体缺失,即在管理上"见物不见人"、主体范围过于狭窄、片面的自然观。由此出发,提出一种新型环境管理模式——生态化环境管理模式,其基本理念是可持续发展,在价值取向上强调以人为本、整体协调。进而从制定主体民主参与的制度规范、提升公民的环境意识、加强科学技术教育3个方面探讨适应这种环境管理模式的主体生成策略。

法律教育的内忧与法治主体有效生成的外患

法治中的"人"可以分为两类:一类是广大的公民,这是法治的群众基础、社会基础;另一类是法律职业共同体,这是法治的技术资源、人才资源。两类主体的有效生成,都根植于高质量的法律教育。而目前的法律教育存在着逻辑误读,法律人才教育、法律职业教育遮蔽了法律国民教育、法律大众教育,事实上造成了法律人才培养的长足发展与国民法律教育裹足不前的失衡,这既是法律教育的内忧,也是法治主体有效生成的外患。

主体性生成的质量保障体系在程序语言教学中的模式研究

主体性生成学习理论是继行为主义学习理论与认知主义学习理论后的又一个重要的研究取向。本文从网络环境下的教学设计体系出发,提出一种基于主体性生成的质量保障体系的网络教学模式,指出该学习理论可以有效促进学生的主体性生成,对于程序设计语言课程的教学具有指导意义。

主体生成辩证法的内在逻辑

主体生成辩证法是梅洛-庞蒂的辩证法理论。主体生成辩证法认为,历史不是既定存在的,而是在现实的历史活动中不断生成的,且历史的生成性根源于历史主体。主体生成辩证法的内在逻辑至少包含主体性逻辑、多元主体间性逻辑和差异性逻辑三个方面。这些内在逻辑的积极意义表现为其对于坚持和发展21世纪中国马克思主义的辩证法具有不可忽视的方法论和资料性价值,其理论局限性表现为主体生成辩证法虽然有着对马克思辩证法的正确理解,但又不同于马克思的辩证法,即主体生成辩证法不同于马克思和恩格斯的唯物主义辩证法。

刑事指导性案例生成的主体性考察——以C直辖市司法人员实证访谈为基础

社会工作中,主体对主体性认识程度、实现程度决定了工作积极性与工作成效。刑事指导性案例生成机制中虽存在多元主体设计,但掩盖不了单一主体推动制度落实的现实。原办案单位的法官、检察官是刑事指导性案例的报送、推荐主体,但其在整个指导性案例工作机制中因付出多回报少而工作积极性不足。又因刑事指导性案例生成中标准确定被行政化管控而丧失。相较而言,在生成机制的主体性考察方面,与正面宣传相反的坊间信息更有可信度,进而也暴露出被遴选出的指导性案例从长远来看,其生命力与指导性值得担忧。

党的自我革命主体生成之历史向度

作为主体的中国共产党是一个“未完成”的组织,它并不是现成的,而是在不断生成着的。其生成的过程伴随着自我否定与自我革命,本质正是“不是其所是”或“是其所不是”。从历史向度看,中国共产党自我革命主体生成的过程就是自我革命意识从无到有,从萌芽到发展,再到逐步成熟的过程。在不同的发展阶段中还呈现出不同的特征,体现为:自我革命意识萌芽时期的先天性和自发性,自我革命意识发展时期的自觉性和系统性,自我革命意识成熟时期的理论性和法治性。

论教学实践过程中学生主体精神及其生成

学生主体精神的生成 ,必须依赖于现代主体性教育理念主导下教学实践活动。要坚持以教学实践活动促进学生主体精神发展的原则 ,尊重学生主体的发展性 ,倡导客体教学实践活动的内化 ,发展主体的个性 ,重视教学实践活动的内在价值 ,激发主体实践活动的兴趣 ,使学生的主体精神在教学实践活动中得到生成和发展。

主体生成论视角下的教学人性观:问题、方法与启示

近代以理性主义为明证的主体论在人性观上表现为预成性、孤立性和异己性,这种人性观消解着教学的理想和价值,生成论教学哲学秉持主体生成论的人学视野,重新阐释教学人性观的方法论原理,认为人是生成的主体、关系的主体和实践的主体,以主体生成论取代理性预设的主体论,能够赋予教学新的逻辑起点和内涵意蕴。

论主体系统生成与思想政治理论课的主体性教学

基于主体系统生成理论的思想政治理论课主体性教学，应遵循主体系统生成的规律，在教学内容、方法、过程设计和教学结果评价全过程自始至终贯彻“以学生为主体”，促进学生全面和谐可持续发展的理念和目标。

简论《楚门的世界》的媒介图景与主体生成

本文利用镜像理论及主体生成理论等分析《楚门的世界》影片的媒介图景和主体生成的关系,认为现实生活中媒介对人的监视控制,对人这一主体的形成的影响是当今世界传播过程中媒介与受众关系的万能呈现,作为主体能动者的受众应充分认识媒介的两面性,完善、健全其媒介素养。

基于“师生双主体生成式”教学理念的“房屋建筑学概论”课程教学改革与探索

“房屋建筑学概论”是土木专业中的核心基础课程,它是在“房屋建筑学”的课程基础上,结合建筑能源与应用工程专业的本地实际情况,逐渐发展而来。该课程融合了“建筑概论”“安装工程识图”等教学内容,意在以学生为中心,从学情出发,以应用为目的,为学生建立完整的建筑知识体系。课程的涉及范围广、专业性强。因此,在设计教学环节时,教师应注重学生思维模式培养,强化知识脉络,启发学生思维创新,根据学生的反馈促进实现教育教学效果的提升。教师以学生为主体,适应学生特点、优化教学内容,构建出“师生双主体生成式”教学模式。

活动:主体生成的理想媒介——高中音乐欣赏教学模式探微

音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分。高中音乐欣赏教学,应采取多种教学方式,引导学生积极参与音乐体验,鼓励学生主动探究,形成自己的感受和见解。高中音乐欣赏教育要使学生真正成为自主欣赏的主体,活动是一个理想的媒介。在分析高中音乐欣赏教学现状和理想教学设想的基础上,阐述了活动是主体生成的理想媒介的思想,探讨了以活动建构高中生音乐欣赏主体的途径。

荣辱观教育中的主体性生成

当代军校大学生道德主体性的缺失主要表现在四个方面:道德需求意识淡薄;道德情感冷漠;尚未确立坚定的道德信念;道德意志薄弱。为了促进教育对象道德主体性的生成,荣辱观教育主要应坚持三大原则:教育者主导作用原则;尊重教育对象原则;激活能动性原则。

略论语文教学中审美教育的主体性生成

美育是语文教育的重要组成部分,在语文教学中实施审美教育有利于学生高尚审美情趣、审美能力的培养和提高,有利于学生人文精神的塑造。语文教学中审美教育主体性生成的策略研究,对学生心智和人格的塑造与发展具有良好的促进作用。