大学生社会主义核心价值体系认同的生成与建构

对大学生社会主义核心价值体系认同的探索是当前高校社会主义核心价值体系建设必须完成的一项重要任务。提升思想政治教育队伍素质,认识大学生的价值需要,依托思想政治理论课,重视校园文化建设,构筑社会实践平台,完善工作机制是强化大学生对社会主义核心价值体系的认同的主要途径和方法。

透视教学生成:海德格尔“建构生成”的视角

海德格尔认为,任何存在者都不是现成的,都是在一种相互引发、相互作用的行为过程中发生和成为自己的。根据这一思想,教学过程中的主体、学习对象以及教学过程本身都是处在不断的相互作用及建构生成之中,从而说明教学本身就应该是生成式。

教育何为?——试探教育价值及其建构生成

"教育何为"是关涉教育的影响、作用或价值的基本原理问题,对这个问题的不同回应最终影响到整个教育工作的成败得失。以往的教育功能观未能妥当回答教育的价值问题,而且把受过教育的人在政治经济生活中的作用不恰当地解释为教育的政治功能和经济功能,致使教育成为现实社会众多问题的替罪羊。人的构成不是教育的全功。教育何为?教育于人具有一种构成性价值。一方面,教育作为形成人这个目的的构成部分,构成人的生活、文化、人性、个性,就是人的别名;另一方面,教育价值是一种不断建构生成的价值,伴随着人类社会向前永续发展。古代儒家因学论教、教学相长的教学论,近代赫尔巴特的"统觉说",现代杜威教育哲学之"经验"改造,当代建构主义学习理论以及走向审美化的教育过程观,共同昭示:教育是在个体积极进行内部省思、与他人及社会对话、互助基础上的认知(真)、评价(善)、审美(美)不断趋向丰富完美的价值建构生成过程。

作为生成的建构与作为构造的建构——对科学的常人方法论研究

同科学的社会建构一样,对科学的常人方法论研究秉承着建构论的科学主张,但取代把科学作为社会建构的结果,视科学为一种情境性内在生成的地方性成就。基于"方法的唯一适用要求",用作为生成的建构超越作为构造的建构,在一定意义上实现了科学的理性和客观性的回归。

基于环境性能的建筑形态生成与建构方法

提出以环境性能为依归,通过借助数字化工具进行风环境模拟以实现建筑形态生成和建构的设计方法,以及在当代建筑理论和实践中将环境性能、能量系统和数字化设计相结合的设计潜力。首先,提出环境性能和能量协同的建筑设计的三种运行机制:能量隔离、能量引导和能量整合;随后,阐述了从风环境模拟到建筑形态生成和建构的设计路线;最后,以河南省科技馆新馆设计为例,详细介绍了在建筑实践中从风环境模拟到建筑形态生成与建构的具体操作过程。

论社会工程的生成与建构

社会工程作为特殊的"实践活动"的产物,通过社会主体人有意识的活动过程,在其历史演进过程中,形成更适宜人类生存和发展的社会世界。整个过程不仅是自然而然的历史性的生成过程,而且是有目的的规划、设计的建构过程,即生成和建构的统一过程。

论中国“情感-表现”诗学体系的生成与建构--从厄尔·迈纳《比较诗学》中获得的视角出发

厄尔.迈纳的《比较诗学》以跨文化的眼光和视野将文类划分为戏剧、抒情诗和叙事文学,同时指出中国诗学作为一种"情感—表现的"诗学产生于抒情诗的背景。这种以文类为基础构建理论体系的特殊视角,为我们提供了反观自身诗学体系的方法性启示。从文类角度出发,重新审视中国诗学体系,我们会对它的"情感—表现"特征有更深刻的认识。同时,作为基础文类的抒情诗歌以及在此基础上产生的原创性诗学观念,对于这种"情感—表现"诗学的生成与建构起到了至关重要的作用。

当代艺术作品时空关系的建构与生成

当代艺术突破了传统美术作品再现客观的时空关系,建构以视觉元素的时空混用、实体空间的占有与拓展、纯粹的时间生成、虚拟空间与时间流动等时空关系,使当代艺术作品生成意义。

“‘靠近’‘历史’的可能性”——读《革命历史叙事的生成与建构(1949-1966)》

《革命历史叙事的生成与建构(1949-1966)》一书以在"新历史观"作用之下的"十七年""革命历史叙事"为研究对象,从"历史"和"文学"两个方面的文本实践来对其基本特征及表达诸形式进行探讨,分析其生成的动力、文本实践的形式、编排阐释模式、规范与调整的考察、多元审美建构等方面内容,并作出客观的评价与分析。通过对史料梳理和理论阐释将问题"放回"到"历史情境"去审察,表现了作者研究的创新之处以及客观的价值评析尺度,同时增加了一种"靠近""历史"的可能性。

从建构主义看英语语法的建构与生成

建构主义学习理论提出的建构与生成信息加工模式、新旧知识相互作用、文化内化等理论给英语学习提供了一些很好的理论支撑,对语法教学方法、教学思考及实践等都具有很好的指导意义。本文拟从建构主义的视角探索英语语法的建构与生成过程,先梳理了建构主义对建构与生成的解释与理论研究,再对语法的建构生成与语言的输入输出做了剖析说明,最后进一步阐述了语法逻辑与建构主义的关系和语言习得。

受众世代的裂变:未来受众的生成与建构——媒介观范式革命视野下的探讨

媒介观是媒介研究的“元认知”,对于受众,尤其是伴随新媒介系统成长的未来受众,其媒介素养教育与研究应该从媒介观的辨析入手。本文结合传播学与认知心理学相关理论,尝试依据个体心理认知发展阶段与我国媒介技术变更的环境变革相叠加,划分出不同的受众世代,并分析不同世代受众在媒介认知上的基础差异。在对以往研究与报告数据综合分析的基础上,我们尝试分析当下媒介素养教育因忽视这种“媒介观变迁”而造成的两个基础悖论,进而提出从“概念工具”与“关系隐喻”两个层面入手,建立可持续应用于不同世代间、对于“媒介观”的解释路径,尝试与“未来受众”建立新的理解框架。

中小学语文教材开放性的生成生态建构的思考

中小学语文教材的编制设计建设在新时代呈现出对中国传统思想精神文化、红色革命文化与时代优秀精神文化的恢归,表现为对语文核心素养涵泳培育的重视。中小学语文教材编制体例体系是一个不断创造新变的开放结构与生成系统。我国语文教材发展历史与演进历程昭示出的科学规律,中小学语文教材在“为谁培养人,培养什么样的人”方面发挥着十分重要的作用,在“为党育人,为国育才”方面彰显影响深远的意义与价值。中小学语文教材的开放性生成生态建构对于我国新时代建设教育强国、文化自信与“中国特色”社会主义现代化教材体系具有价值与真理的高度一致性,同时也有助于建构中华民族伟大复兴、社会主义现代化建设与建构人命运共同体。

用“问题”建构动态生成的科学课堂

叶澜教授说过:"要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分,要把个体的生命发展的主动权还给学生。"我们只有在教学中促进学生有效的生成,才能让课堂焕发生命的活力,让教学涌动生命的灵性,让师生生动活泼地成长,使科学课堂成为师生交流的乐园。

问题导向下高中文言文阅读课堂教学的生成建构

目前在高中文言文阅读教学过程中存在教师的教学效能感较低、学生很难主动参与学习和课堂生成度较低的教育教学困境。如何提升高中语文文言文教学质量,如何有效调动与促进学生积极自主地学习,建构师生合作探究的教育教学模式或教育教学设计,这是优化高效课堂教学生成建构必须破解的现实教学课题。

我有一个飞行梦——例谈班本课程的生成与建构

兴趣是最好的老师。可是如何从幼儿的兴趣出发设计活动呢?“我有一个飞行梦”就是基于幼儿兴趣生成的一场精彩的活动。教师和幼儿围绕飞机,认识飞机种类,探索飞机用途,成立航空公司……演绎出一场精彩的“寻梦之旅”。

建构生成课堂,教学“美”的语文

初中语文课堂教学,应根据学生、教学内容、教师本身的实际,让课堂结构保持平衡,构建教师和学生和谐相处的氛围,如果教师对课堂的把控程度过大,就会导致学生失去自主性。初中语文作为一门基础性的学科,是初中生学习的重点科目之一,为了全面贯彻和落实新课程改革对初中语文教学的要求,教师要注重课堂生成性的构建,运用动态教学的方法提高学生的自主学习性,真正实现教学“美”的语文。

真相考察、问题建构和政策选择——社会学建构理论视角下的大学生心理健康问题

大学生的心理健康状况已成为人人关注的“社会问题”。笔者以为,从社会学的社会问题建构论的视角来看,所谓“社会问题”其实是人们在与一些社会事实的互动中,在预设了“第一建构”的前提下,进行“第二建构”的产物。为此,应该在对大学生心理健康等青年社会问题的“第一建构”审视中,正本清源,探寻问题产生的深层次原因,进而调整相应的青年政策,从源头上消除不利于青少年成长的各种因素。

课堂中发展学生语言运用能力的思考

语言运用是语文核心素养的重要组成部分,是文化自信、思维能力和审美创造的基础。课堂上,教师要创设语言运用情境,设计丰富多样的语言实践活动,以激发学生的表达愿望,引导学生感受语言文字的丰富内涵,促进学生内化文本语言,真正实现自觉语用、全语用、深度语用的目标。这样的语文课堂,成为学生语言运用能力发展的有效平台,让学生深入体悟语言文字的艺术魅力,自觉主动地运用语言表达自己的思想情感。

一图抵千言:多媒体学习中的自我生成绘图策略

自我生成绘图是指学生使用可视化的学习方法绘制一幅能反映每一段文字中重要观点的图画,通过图文结合的方式来促进学习的一种策略。综述以往研究发现,先前研究通过操纵文本、动画等学习材料来考察自我生成绘图在学习中的作用,发现自我生成绘图的效果并不稳健:一方面它可以通过提高学生的认知和元认知能力、激发积极的情感状态而提高学习效果,得到了绘图建构生成理论和多媒体学习认知理论的支持;另一方面也可以通过增加认知负荷而阻碍学习,得到了认知负荷理论的支持。整体而言,自我生成绘图策略还是有利于学习的,已有研究在学习效果上的效应量中值为d_(保持)=0.13, d_(理解)=0.46, d_(迁移)=0.38。未来的研究仍需要关注自我生成绘图策略的材料操纵、效果评定以及潜在变量等等。

主题教学中“主题”建构探析

主题教学是当今新课改下幼儿园所采用的一种教学组织形式，这种教学形式打破各学科领域的界限，将不同学科间有关联的知识进行科学的有机融合，重新构建课程形态，确立教学主题。那么，教学主题从何而来，又该如何有效构建呢？主要从不同方面对教学主题的选择进行挖掘探究，力求使主题教学活动做到最优化。