生成式探究性主题活动中呼应幼儿新兴趣的策略探析--以大班主题活动《探寻“蕨”秘·“恐”生变数》为例

在生成式探究性活动中,幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择活动内容,激发学习兴趣。兴趣是促使幼儿主动学习的内驱力,幼儿的兴趣具有显著的不稳定性,会随着实践的推移而有所改变。以大班主题活动《探寻“蕨”秘·“恐”生变数》为例,基于生成式探究性主题活动,根据活动情境中幼儿的真实反应,通过灵活地支持主题活动的发展,探析呼应幼儿新兴趣的实践策略。

浅谈幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施策略

生成式探究性主题课程以幼儿的生活经验为基础,以幼儿的学习目标为导向,以幼儿的探究活动为主要内容,以幼儿的学习成果为评价标准,以幼儿的发展进步为最终目的。生成式探究性主题课程的实施过程是教师和幼儿共同参与的过程,教师在课程中扮演着观察者、引导者等多重角色,幼儿在课程中扮演着探究者、学习者等多重角色。生成式探究性主题课程的实施不仅能够提高幼儿园教师的课程开发与实施能力,还能够提升幼儿园教育的质量和水平。因而研究幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施有重要的意义。对此,文章通过分析幼儿园生成式探究性主题课程的建构原则,在此基础上探究幼儿园生成式探究性主题课程的实施策略,以期为相关教师提供参考。

生成式主题活动的实施策略探索——以“时间,我看到你了”主题活动为例

在生成式主题活动中,教师需要基于幼儿的视角,以师幼互动的方式,与幼儿共同建构富有教育价值的、贴近幼儿兴趣和需要的内容。以福翔幼儿园大班生成式主题活动“时间,我看到你了”为例,以实施过程中的问题为切入口,探索生成式主题活动的实施策略,打破生成式主题活动开展的实施瓶颈,提升教师组织生成式主题活动的实践能力。

立体式项目场:STEAM教育理念下主题探究活动的实施策略--以大班项目化活动“自然魔术手”为例

STEAM教育是跨学科的综合教育,采用问题导向的探究方式,通过幼儿个别化、探究性学习,培养问题解决和协同合作等学习能力和关键思维能力。STEAM教育与幼儿园探究性活动相契合,因而主题探究活动成为STEAM教育实施的主要途径之一。但在实践过程中,教师会遇到很多问题。针对问题本文提出了“立体式项目场”策略,即聚焦问题关键“点”-主题行进“线”-项目实施“面”,以此提高幼儿解决问题能力和创新思维发展等。

基于跨学科学习的初三数学测量方案的探究性学习——以2023年福建省中考第23题为例

1我们应该怎么跨学科崔允漷教授指出,跨学科主题学习是以素养培育为指向,整合两种或两种以上学科的知识、观念、思维方式与方法等学习主题,考查与探究主题之下问题的一种兼具综合性与探究性的学习方式.其既可以应用在学科课程中以推进对学科特定育人价值的实现,也可以应用在综合实践活动课程或其他校本课程中推进学生综合素养的发展,无论哪种形式,都要牢牢把握数学的核心知识结构、关键能力形成以及学科思维发展.因此,笔者选择以福建省2023年中考第23题为例,开展测量的跨学科探究性学习.具体开展过程如下。

小学数学主题活动课堂对学生核心素养培养的影响研究

数学教育是培养学生数学素养和综合素养的重要途径之一,而主题活动课堂作为一种新颖而有效的教学模式,正逐渐受到教育界的重视和应用。在小学数学教育中,主题活动课堂通过任务驱动、探究性学习和合作学习等方式,促进学生对数学知识的理解和应用能力的培养.

幼儿探究性主题活动的实践探索研究

幼儿探究性主题活动是中小学研究性课程向幼儿教育阶段的延伸部分,它的理论基础来自于设计教学法,在实施过程中吸收了瑞吉欧的技术手段,诸如记录、重温、主题网络的编制、对图像语言的重视等。探究性主题活动具有自主性、开放性、游戏性和综合性等特征,它提高了幼儿的创新与实践能力,促进了教师的专业成长,在教师预设与幼儿生成课之间,寻找到了一个较好的结合点。

基于幼儿科学关键经验的探究性主题活动构建与实施——以大班主题活动《忙碌的建筑工地》为例

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出：“对幼儿发展评估要注意以发展的眼光看待幼儿，既要了解现在水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向，即关注幼儿的关键经验，这是儿童在别人，如教师帮助或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平（即潜在发展水平）。”

基于主题背景的中班科学区探究性游戏活动的研究

"好奇、爱探究"是幼儿的天性,在中班年龄段实施主题活动的过程中,我们发现幼儿对主题活动背景下的科学区探究游戏活动兴趣浓厚。在主题活动背景下,从幼儿的兴趣着手,贴近其生活经验,充分挖掘主题背景下的适合中班幼儿探究的科学区游戏材料和内容,在其熟悉的生活环境中汲取适宜的科学区探究性游戏材料,以激发幼儿探究的兴趣和热情。

幼儿园探究性主题活动课程的建构与管理

当前，全国各地正对幼儿园课程模式进行多元探索，其路径是从分科课程到领域课程，从综合课程到主题课程。面对众多的课程模式，许多教师感到迷惘、困惑，不明白到底哪一种模式更适合实际。为此，应组织广大教师探索幼儿园教育实践的新途径，着眼于为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础，努力建构以幼儿发展为本的新课程模式。

利用本土地理文化资源开展探究性主题活动

随着我国幼儿教育的不断完善和发展,传统的幼儿教育模式已经不能很好地适应当代幼儿对于知识的渴望以及对于生活技能的需求。幼儿教育需要充分结合本地区的地理文化资源,进行教育模式的创新发展。探究性主题活动形式,能够极大地丰富幼儿教育的内容,并通过新颖的方式提高幼儿的社会实践能力,拓展幼儿的视野,从而有效提高现阶段的幼儿教育水平。因此,作为培养幼儿教师的专门机构需要做到紧密结合本土的地理文化资源,进而给出创建探究性幼儿主题活动的思路。

基于幼儿科学关键经验的探究性主题活动构建与实施．——以大班主题《忙碌的建筑工地》为例

一、基于“进行探究和学习探究”的关键经验，构建主题网络主题属于半结构性的课程,需要事先筛选资源编织主题网络、设计活动方案。我们在《忙碌的建筑工地》主题探究价值分析基础上．以“进行探究和学习探究”关键经验为出发点，分别预设了“建筑工地上的车——建筑工地上的职业——建筑工地上的物——我当小小建筑师”四个活动点。

浅谈探究性主题活动中巧用多种指导策略

教师有效的指导要随时随地，因事而变，在幼儿遇到困难的时候给予帮助，在幼儿疑惑时给予点拨，在幼儿退缩时给予鼓励。

浅谈探究性主题活动中教师的角色扮演

探究性主题活动是让幼儿围绕一个主题自主观察、探索周围事物和现象,进行自主观察和探索的过程。在活动中我们教师要深入的去观察并即时给予引导与支持,接过幼儿抛过来的球,和幼儿一起探索,为幼儿可持续发展奠定良好的基础。

主题背景下大班幼儿科学探究性游戏活动的研究

幼儿园的探究性科学游戏活动是为了让幼儿在游戏中学习粗浅的科学知识,从做中学、玩中学。《指南》对“科学”这一概念做了一个非常符合儿童的解释,它指出“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程,主要包括科学探究和数学认知”,孩子不仅需要“获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象,逐步发展逻辑思维能力”。

新课标理念下小学数学单元主题活动探究性教学研究

随着时代的变迁、教育理念的不断更新和新课标的具体实施,对小学数学教学提出了更高的要求。在新课标理念下,强调要培养学生的探究精神和实践能力,注重学生的主体性和问题解决能力等方面的培养。因此,探究性教学成为小学数学教学中不可或缺的一部分。

谈家长参与探究性学习活动的组织——以中班“逛逛水族馆”活动为例

家长参与探究性学习活动能充分满足幼儿个性化的探究需求和兴趣,既能实现有意义的学习,又能保证幼儿外出活动安全。家长的高质量参与和指导是提高活动质量的关键。文章以中班＂逛逛水族馆＂活动为例,从家长参与探究性学习活动的意义、目的,活动的组织以及如何丰富家长指导策略等方面入手,探讨如何通过家长参与探究性学习活动助推幼儿园主题教学的实施。

音乐活动与探究性课程融合的问题与对策

幼儿园教学活动的组织大多是通过主题的形式展开的，但因为主题内容的局限性，主题中各领域的内容并不均衡。老师们虽然也有这方面的意识，会有目的地选择一些薄弱领域的内容，但依然停留在简单的拼凑阶段。幼儿园教学活动的组织大多是通过主题的形式展开的，但因为主题内容的局限性，主题中各领域的内容并不均衡。老师们虽然也有这方面的意识，会有目的地选择一些薄弱领域的内容，但依然停留在简单的拼凑阶段。