深度学习视野下促进学生思维生成

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的认识方式,是认知动机、认知行为、认知方式和认知品质的统一。小学阶段的学生正处于认知事物、形成科学思维的关键时期。在这一重要阶段,通过小学科学教学培养学生的思维能力,可以及早地帮助学生形成良好的科学素质。科学思维既重视概念形成的结果,也关注概念的形成过程,因此,发展学生科学思维的能力和品质是科学教学的目标之一。本文基于深度学习视野,通过创设情境、质疑释疑、联系生活等途径对在小学科学教学中培养学生的思维能力展开策略性的探讨。

教师的课堂追问如何提质增效——基于生成性思维方式的视角

“双减”背景下,学校课堂已成为提升教学质量的主阵地,而日常教学实践中教师课堂追问往往展现出低效性。本文基于生成式思维的视角,在透视课堂追问低效的现实表征及根源所在的基础上,进一步启发教师利用问题圈式的课堂追问法提升课堂追问的有效性,即与学生一同将课堂知识主题、个人生活经验与外部环境背景融合,层层深入进行追问,构建开放生成的教学课堂,以此来促进学生思维能力的提升,提高课堂的教学质量。此外,本文以初中英语课堂为例,具体运用该方法对英语课文进行追问,为教师将该方法运用于实践提供参考。

引譬连类——中国传统吉祥文化生成思维论

吉祥,自古就是祈盼福善喜庆、事事顺意的祝吉之词。在我国,以"吉祥"祈盼为核心,形成了源远流长的传统吉祥文化,凝结着民众伦理情感、生命意识、审美趣味与宗教情怀,反映了吾国吾民的价值取向和幸福追求,是中国传统文化的重要组成部分。吉祥文化的生成建立在原始神话思维的基础上,寄托着人类非理性的依赖心理,遵循的是象征类比的推理模式,亦即古人所谓"引譬连类"的思维方式。这种思维往往是取其所需、武断任意、自我为中心的。今天,传统吉祥文化及其生成思维越来越显示出其诱人的魅力,体现了多种当代价值及无限的生命力。

生成性思维视角下儿童家庭教育理念浅析

家长的教育理念对于孩子的品德发展和健康成长起着不容忽视的作用。换言之,家庭教育作为人生教育过程的基石和起点,是对人之一生影响最为深远的教育,在一定程度上影响着个人目标的实现。而传统的家庭教育割裂了儿童与成人的联系并且严格限制管控儿童,这种做法既不能满足儿童的实际需求,又阻碍了儿童的正常发展;渗透生成性思维的家庭教育则有利于正确认识孩子,助力儿童发展;推进生成性思维融入家庭教育的举措主要有正确看待儿童,理性认识儿童;预设变生成,授知转启智等。

传统哲学的思维方式及其变革——兼论马克思的历史生成性

预成论者认为,只要把握终极实体,便有了世间万物的存在根据,世界的运行和发展便有了确定的答案。与预成思维不同,生成思维不是把事物和过程孤立起来考察,而是从联系中去进行考察;不是从静止状态,而是从运动状态去考察;不是把它们看作永恒不变的东西,而是看作生成和消逝的东西。正是立足于生成思维,马克思拒斥了传统本体论对终极实体的执著追求,哲学转向了活生生的关系实在。

论教育研究的生成性思维转向

教育研究盲目追求理性思辨,由于脱离实践而无补于教育实践的发展,陷入迷茫境遇。受哲学启发,教育研究的思维方式需要从现成性思维方式向生成性思维方式转向,生成性思维方式的转向为迷茫中的教育研究指明了方向。叙事研究是这种思维方式转向的必然生成物,叙事研究基于实践,面向实践,忠于实践,是对具体教育问题的研究,体现了对人、对人的情感的关注。叙事研究出现的异变是由于固守原来的现成性思维方式。

从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择

教学思维方式的转换对教学的变革和发展具有重要意义。就我国当前的教育实际来说，急需实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换。预成性思维先在地设定事物本质和规律并按这种设定来认识和控制事物的发展。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。实现教学思维方式从“预成”到“生成”转换，具有时代的必然性，它有利于教学范式的转型。

生成性思维:现代德育研究的思维选择

从哲学中汲取养份是理论研究走出困境的必然选择,德育研究自然也不例外。当代西方哲学从本质主义思维到生成性思维的转向在给当代哲学带来勃勃生机的同时,也给当代德育研究晓示了方向。从本质主义思维转向生成性思维是当代德育走出实效性低下困境的必然选择。由于生成性思维观照下的德育研究立足于德育的生活世界,有助于德育研究走出理论脱离实践的困境,从而为理论创新和独特方法论的形成奠定思维前提。在生成性思维视域中,德育研究者既是观众又是演员,不仅是德育理论的解释者更是德育生活实践的描述者,不仅是布道者,更应该是充满浓郁人文韵味的关怀者。

生成性思维及其教学意蕴

"生成"作为一种思想,在古希腊就已产生,但作为一种思维方式,则开始于现代哲学。生成性思维认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是预先存在的。它具有重关系、重创造、重非线性、重过程、重具体等特征。在生成性思维视阈下,学生是生成性的存在,具有无限的发展可能;教学是过程性的存在,具有无限创生的可能。

生成性思维视域中的研究型教学探讨

研究型教学是一种让学生自主探究知识的教学模式,在诸多方面超越了传统授受式教学的封闭框架,实现了教学文化范式的重要变革。本文在分析本质主义思维和生成性思维特征的基础上,从四个方面剖析了研究型教学与生成性思维的契合之处,并提出研究型教学的精神旨归在于让生命在场。

生成性思维视域中的儿童成长诉求与生命关照

"生成"是现代哲学的最强音,成为思维方式是其在现代哲学视域中最根本的意义。生成性思维为人们提供了一种理解人的新解释框架。用生成性思维关照作为人之存在的儿童,可以超越在传统的"成人-儿童"二元对立的比较关系中,把儿童看作以概念化形式出现的被动匮乏的存在,而使儿童成为一类具有自身独特性的能在。"成长"是儿童生命最为根本的诉求,儿童的成长具有自身的内在规定性,其以"未成熟状态"为基础、以"内在时间"为大纲、以"真正自由"为保障。活生生的当下生活是人最为本真的存在与生成之域,儿童经由符合其天性需要的当下生活而成长,成长是儿童当下生活的应有之义。

生成性思维视域中的基础教育教学范式转型

思维方式的变革是教学改革的必然要求。传统教育的许多弊病是与本质主义思维方式相联系的。以生成性思维的基本精神观照教学生活,从而进行课堂教学的范式转型是学校文化重建的重要体现。其主要方面是:由既定的外在目标到内在的生成性目标;由高控制的流程到建构生成的过程;由空洞的内容传递到回归儿童的生活世界;由以目标为中心的标准式评价到走向理解的生成性评价。为此教师应具有新的角色定位和教学意识。

高阶思维的内涵、生成与评价

高阶思维是深度学习教学改革和培养学生核心素养过程中的重要内容,是课堂教学的关键。基于学生发展视角,高阶思维是一种有深度、有高度、有宽度、有情感的思维,表现在思维意识、思维方法和思维能力三方面,具有个性化、生成性和动态性的特点。生成高阶思维需要从创建思维空间、高质量问题教学、建立学习共同体三方面进行努力。高阶思维的内在性、生成性需要注重过程的表现性评价来进行。

从本质主义到生成性思维：现代教学设计的路径探寻

由本质主义转向生成性思维是当代西方哲学的最强音。随着这种思维方式的转换,传统的教学设计逐渐暴露出其内在的局限,而生成性思维为课堂教学设计开拓了全新的视野。

生成性思维视阈中的教学范式转型

思维方式的变革是教学改革的必然要求。传统教育的许多弊病是与本质主义思维相联系的。文章旨在以生成性思维的基本精神观照教学生活,探讨课堂教学的范式转型。主要方面是:由既定的外在目标到内在的生成性目标;由高控制的流程到建构生成的过程;由空洞的内容传递到回归生活世界;由以目标为中心的标准式评价到走向理解的生成性评价。为此,教师应具有新的角色定位和教学意识。

预设性思维方式与生成性思维方式比较探析

预设性思维方式和生成性思维方式是科学完整教学思维的两翼，是有效教学的双基。预设性思维方式的整体特征是二元论与预成性，生成性思维方式的整体特征是差异性、不确定性、创生性等。二者虽然相互对抗排斥，但各有自身的适用域，新课改呼唤二者相互依存、优势互补，各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点，在科学完整教学思维统筹下实现和谐共生。

还原性视角、语境中建构与生成性思维——美日德陶行知研究博士论文个案分析

陶行知的研究历来颇受海外学人的关注,尤其以美国、日本和德国学者的研究最为突出。早期的海外陶行知研究多以评介为主,重在扩大陶行知的的国际影响力。本文着重从切入视角、分析论证和研究思维三个方面分析近期海外博士论文的研究成果。研究发现新视野下的海外研究在选题角度上更加注重主体意识的体现,以还原性视角探求主体思想和行动缘起。不同于以往单一、显性的政治定调,海外学者对主体隐性心理因素的阐释呈现出多元化的倾向,凸显了由本质主义走向非本质主义的生成性思维。分析解读海外研究新取向,有助于我国当前研究的思维转向,回归主体因素分析及自我指涉的观察意识。

生成性思维视域下的思想政治教育

从预成性思维到生成性思维的转换,是现代哲学的最强音,对当代思想政治教育具有重要意义。生成性思维视域下的思想政治教育需关注人的生成性,关注思想政治教育过程的生成性。生成性思维视域下的思想政治教育过程观对思想政治教育活动提出了崇尚过程民主、崇尚整体价值、崇尚整合方法论、崇尚生活经验的实践诉求。

隐喻相似性的思维生成机理与语言理解机制

隐喻研究由来已久,隐喻相似性的研究成为隐喻研究的重中之重。隐喻相似性是指目标域与源域两者之间具有某种类似的特征或特性。它在隐喻构建中具有不可或缺的作用。隐喻相似性生成的思维基础是复杂的,依赖于右脑对其进行信息加工,思维过程是通过激活概念系统来实现的。隐喻相似性在语言中的呈现形式有隐藏型的点式和线式、凸显型的线式和面式,其理解过程主要从类比、判断、推理三个方面考察。隐喻相似性的思维生成机理与语言理解机制有其特殊性。对隐喻相似性的探讨有助于揭示思维认知与语言的本质。

生成性思维视野中的教学理念与实践

由于受现成性思维方式支配,传统课堂教学过于追求确定性、预设性,而变成一种线性的僵化的流程,学生的学习主体性的发挥受到限制,教师的创造性的空间也被封闭。改变课堂教学现状需要改变思维方式。生成性思维方式视野中的生成性教学注重过程的复杂性,关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源,为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。