中小学科学课堂生成性学习资源的利用策略

科学课堂生成性学习资源是在课堂教与学双边互动活动和过程中随机、即时产生的各种资源,有效利用这些资源对于提高教学质量、发展学生核心素养有着至关重要的作用。科学课堂生成性学习资源的具体利用策略应重点关注课堂生成性学习资源的激发与产生、发现与捕捉、分析与判断、选择与利用等方面。

“婚姻家庭法学”在线开放课程设计创新研究——基于生成性学习资源的视角

随着互联网技术的不断发展,在线教育逐渐成为传统教育的有力补充。本文基于生成性学习资源的视角,对“婚姻家庭法学”在线开放课程的设计创新进行研究。通过深入分析生成性学习资源的特性,探讨通过加强技术支持、明确教师角色定位、提高学习者参与度、梳理和完善生成性资源以及完善评价机制等措施的实施,旨在为“婚姻家庭法学”在线开放课程设计提供理论和实践建议。

用户生成性学习资源:数字化学习资源开发与利用的新视角

用户生成性学习资源是数字化学习资源开发与利用的新视角和新途径,其应用价值已不断凸显,并逐渐引起学术界的重视。文章对用户生成性学习资源的概念、源起和研究现状进行了综述,对用户生成性学习资源的特征、分类、驱动因素、知识组织和演化机制进行了阐述,并提出了用户生成性学习资源的开发与利用策略。

面向SPOC的生成性学习资源开发与应用研究

SPOC学习资源存在着开发忽视学习者主体地位,应用未能重视动态发展,引入生成学习理论可解决资源建设和应用的单向性和静态性问题。该文在综述SPOC学习资源现状、生成性学习概念和特征的基础上,构建了面向SPOC的"弹性预设—使用激发—生成创造—评价反思"生成性学习资源开发与应用模式,形成利用多媒体创设交互式资源、基于自带数字设备的实时交流反馈、基于任务驱动的问题探究、立体化的发展性评价和反思总结等策略,并将该模式应用于"教育传播学"SPOC课程,实践验证了该模式能促进SPOC优质学习资源的动态生成,使得学习者在知识、技能和态度方面均有所提高。

用户生成性学习资源建设的驱动因素研究——以百度百科平台为例

用户的积极参与是用户生成性学习资源产生的前提和保障。本研究将用户生成性学习资源建设的驱动因素分为三个维度:社会驱动维度、技术驱动维度和个体驱动维度,在参考已有相关研究成果的基础上构建了用户参与动因与资源生成行为的关系模型。同时选取具有代表性的用户生成性学习资源平台——百度百科为实证研究对象,将实证模型细化成具体研究假设,通过结构方程建模检验了研究假设的显著性情况。根据检验结果对用户生成性学习资源的主要生成动因进行了分析,并提出了相关的建议和激励措施。

用户生成性学习资源开发与利用:基于传播要素视角的调查与分析

随着Web2.0技术的兴起,用户生成性学习资源成为数字化学习资源开发与利用的新视角,对数字化学习资源建设产生了很大影响。本研究基于传播要素视角对用户参与开发利用生成性学习资源的动因和行为进行了调查分析。研究发现,用户由于受自身信息素养、兴趣爱好、平台资源类型和数量、资源的质量等因素的制约和影响,其开发和利用生成性学习资源的行为在驱动因素、参与频度、互动深度等多个维度呈现出不同的水平和特征。提高用户生成性学习资源的开发效率、开发质量和利用效果,应提高用户信息素养、激励用户积极参与、完善资源质量控制机制并建立有效的资源利用模式。本研究对于推动用户生成性学习资源的建设和发展,具有积极的理论意义和重要的实践指导价值。

生成性学习资源进化评价指标设计

学习资源评价是引导资源建设方向、提高资源质量、促进优质资源传播与共享的重要手段。当前学习资源质量评价研究更侧重于资源终极质量的评判,少有对资源进化过程进行评价,同时也无法预测资源未来的进化效果。本文从"进化"的视角出发,在借鉴已有资源评价规范的基础上,采用文献调研法和专家访谈法,构建了生成性学习资源进化评价指标体系。该指标体系包括5个一级指标(资源内容、资源结构、标注规范、资源教学性、资源活性)和22个二级指标。本文依据该指标体系编制了相应的资源进化评价量表,并在学习元平台进行了试用。研究结果表明:该指标体系具有较好的完整性,能对资源进化评价提供系统指导;资源进化评价量表具有较强的可操作性,可以有效评判资源进化的结果和过程。

用户生成性学习资源的质量控制框架与策略研究——以维基百科为例

用户生成性学习资源是传统数字化学习资源的有力补充,其使用价值已不断突显。开放式的资源创建与组织方式使得质量控制成为用户生成性学习资源开发与利用的重要环节。本研究以维基百科为例,对其质量控制原则、质量控制标准和质量控制策略进行了阐述,随后分析了影响用户生成性学习资源质量的主要因素。在借鉴维基百科质量控制机制的基础上,提出了用户生成性学习资源的质量控制框架和策略。

智慧课堂生成性学习资源设计研究

教学活动的开展、实施离不开学习资源的支持,目前的学习资源大多数是静态的、预设的,较难支持深度教学互动、个性化的学习过程。文章在分析智慧课堂内涵、智慧学习影响因素基础上,构建了智慧课堂生成性学习资源设计模型。模型基于生态学进化视角从学习资源需求分析、资源预设、发展进化、进化生成、资源评价等步骤对学习资源进行动态生成、持续进化性设计。通过该模型设计的生成性学习资源能较好地支持深度探究、激发学习兴趣、提高学习参与度、促进知识建构与智慧发展。

生成性学习资源在计算机网络原理课程中的应用

根据新工科的建设需求,在计算机网络原理课程中引入生成性学习资源,激发学生的学习动机,培养学生的创新意识,取得了较好的反馈效果。笔者介绍了计算机网络原理课程的教学目的、教学内容及学生情况,研究了如何根据基本学情组织和使用生成性教学资源,并总结了生成性学习资源在制作和使用过程中对学生产生的激励作用。

基于用户模型的生成性学习资源个性化推荐研究

个性化推荐作为解决学习者信息迷航的重要途径已成为研究热点。以生成性学习资源中学习者的个性化学习特征为基础,构建用户模型。根据布卢姆认识理论,采用贝叶斯网络评估学习者认知状态,并基于Felder-Silverman模型,利用TAN贝叶斯网络预测学习者学习风格,依据学习者的认知水平和学习风格推荐不同的学习策略,以有效提高学习效率。

远程培训生成性学习资源的采集与整合策略——以安徽省中小学教师全员远程培训为例

以安徽省中心小学教师远程培训为例,介绍了远程培训中生成性学习资源的内涵,从必要性、技术、策略三个方面阐述了采集与整合生成性学习资源的基本思路,指出了采集与整合生成性学习资源的意义。

远程培训生成性学习资源的长期保存策略研究——以安徽省中小学教师全员远程培训为例

远程培训平台中储存着丰富的生成性学习资源,本文分析远程培训生成性学习资源的内涵,阐明长期保存生成性学习资源的意义,归纳多类型生成性学习资源的保存形式,提出了长期保存的技术策略,并对生成性学习资源保存的媒介策略及安全保密技术进行了探讨。

新工科背景下生成性学习资源驱动的学习动机迁移研究

新工科对学生的实践动手能力、学习能力、解决复杂工程问题能力和创新能力提出了更高的要求。强化学生的学习动机是新工科教学中的重要环节,也是能力培养的基础。生成性学习资源作为一种学生自制的学习资源,在其制作和使用过程中可以有效地锻炼学生的自学能力和实践能力,同时有助于强化学生的学习动机,尤其是把外在学习动因转化为内在的学习需求。在生成性学习资源的教学实验基础上,通过生成性学习资源案例研究,验证其在促进学习动机向内迁移的作用,并归纳出一套生成性学习资源制作和使用的经验流程。

生成性学习资源的设计与实施策略

随着"互联网+"思维的不断深入,"以学习者为中心"的生成性学习资源逐渐成为时代的主流资源形态。为此,文章介绍了生成性学习资源的概念和特征,提出了生成性学习资源的设计目标和设计原则,并构建了生成性学习资源的设计框架;同时,文章从学习平台、教师、助教、学习者四个层面,重点分析了生成性学习资源的实施策略,并依托蓝墨云班课,总结出"吸引—推—拉"型学习资源生成机制。此外,文章还提出了利用生成性资源破解传统教学困境的建议。作为学习资源未来发展的新形态,生成性学习资源的设计与实施策略对于促进知识创新、变革教学方式和学习方式具有重要的价值。

远程培训生成性学习资源的长期保存策略——以安徽省中小学教师全员远程培训为例

远程培训平台中储存有丰富的生成性学习资源,远程培训生成性学习资源具有依存性、多样性、不安全性、海量性等特点,长期保存生成性学习资源有重要意义。生成性学习资源的保存形式类型多样,多以文本、电子文档、音视频等格式存在,长期保存的技术策略有迁移技术、云存储、介质更新等;保存需要安全技术及媒介策略。

学习者生成性学习资源在网络课程中的应用研究

在网络课程学习中，学习者个性化学习效果尚未取得显著成效。本文在阐述学习者生成性学习资源特征的基础上，提出如何在网络课程中应用学习者生成性学习资源的思想以促进学生的个性化学习。

中小学教师混合研修中生成性学习资源使用意向影响因素研究

中小学教师培训中的生成性学习资源是中小学教师培训资源的重要组成部分,相对于培训的预设性资源,生成性资源更能反映参训者的学习状态、学习特征,也具备更好的实用性与适用性。基于结构方程模型探讨中小学教师混合式研修中生成性学习资源使用意向影响因素,结果发现:(1)混合式研修中教学支持服务、参训者的自我效能、在线学习环境都对中小学教师生成性学习资源使用意向产生正向影响;(2)教学服务变量对于不同地域的参训教师生成性学习资源使用意向影响并不显著,但处于城市地域的参训教师的混合式研修自我效能要优于城镇和乡村;(3)生成性资源的易用性并不是影响中小学教师生成性资源有用性感知的主要因素。针对培训提出相关建议:优化在线学习环境,提升生成性资源的用户体验;优化教学支持服务体系,主动提供资源服务;引导学习者自我调节,突出学习者特征的中介作用。

小学数学课堂教学中“生成性学习资源”有效处理的研究

在开展小学数学课堂教学时,必须强化其中各项"生成性学习资源"处理力度,及时调整各项"生成性学习资源"实际应用过程中遇到的问题,使得各项"生成性学习资源"综合处理符合小学数学课堂教学要求,确保小学数学科目教学水平和学生综合学习能力有所提高。同时还应结合新课标要求制定合理策略,借此强化"生成性学习资源"应用价值,确保"生成性学习资源"综合处理与小学数学课堂教学要求相契合。

用户生成性学习资源知识顺序自动识别方法

近年来,随着互联网的普及,用户生成性学习资源的数量快速增长。文中以维基百科为例,提出了一种用户生成性学习资源知识顺序自动识别方法,分别从词条所属分类层次、词条链接关系、词条长度等方面判断两个相关对象的学习顺序。实验结果表明,所提方法能够为相关对象的学习顺序判定提供有效的支持。