生成性目标在小学数学课堂教学设计中的应用

在小学数学课堂教学中,目标设计是至关重要的环节。传统的目标设计通常采用预设性目标,即教师在课前根据教学内容和教学要求设定明确的目标,并在课堂上严格按照预设的目标进行授课。然而,这种预设性目标往往忽视了学生的学习需求和实际情况,导致课堂教学缺乏灵活性和针对性。随着课程改革的不断深入,越来越多的学者和教师开始关注生成性目标在课堂教学设计中的应用。生成性目标强调教师在教学过程中关注学生的实际情况和需求,根据学生的反应和问题随时调整教学目标和方法,以促进学生的主动学习和全面发展。本文重点探究生成性目标在小学数学课堂教学设计中的应用。

生成性目标导向下以问题为中心的网络课程设计

网络课程中的生成性目标是随着教育过程的展开而生成的课程目标,强调学习者与问题情境的交互作用。生成性目标导向下的网络课程是以问题为中心展开设计的,在问题情境的内容设计和呈现方式设计的基础上,进行网络课程中学习资源、教学策略、学习支持系统、学习评价和教学活动等五个要素的设计。

生成性目标导向的网络学习环境设计研究

随着教育评价的多元化发展,"生成性目标"以及由来已久的"生成性教学思想"在网络教育中越来越受到人们的重视和提倡,这也深刻影响着网络学习环境的设计。生成性目标是随着教育过程的展开而生成的目标,是问题解决的结果,强调在学习者与问题情境的交互作用过程中不断地产生出新的目标,是过程取向的目标。生成性目标导向下,学习的"定向点"即为问题解决,网络学习环境设计以问题解决活动为主线,学习资源、学习支持服务、学习共同体、网络学习平台的设计均服务于问题解决活动这一核心。问题解决活动设计可以分为问题情境设计、问题框架设计、问题表征设计、评价方案设计四个基本环节。与此对应,生成性目标导向下的结构化学习资源包括问题情境材料、问题、知识库、背景材料、策略库、问题解决样例、案例库;非结构化资源包括博文、帖子、评论信息、状态记录等。

对提高课堂教学生成性目标达成度的思考

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。随着课程改革的逐渐深入，课堂上生成的教学资源也越来越多，课堂的动态生成性越来越受到大家的关注。这种变化是学生作为学习主体的地位进一步得到落实、课堂逐渐焕发出生命活力的体现。与这种可喜的变化相应的教学流行语也应运而生，最典型的就是那句“课堂因生成而精彩”。不过，从课堂教学的实际情况看，更多的课堂还并没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来。

生成性目标得以生成的教学策略

生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它不能“自然”达成，需要借助与之对应的教学策略才能产生。这就需要教师在具体的教学情境中，在各种复杂的矛盾关系和因素中，合理转化和应对各种不确定性因素，运用相应教学策略使其顺利生成。

课程与教学的生成性目标实现

认为课程与教学的生成性目标否定了预定目标对实际过程和手段的控制,主张教师、学生与教育情境的交互作用,在过程中不断生成新的目标,对教育者和学习者在教学中的主动性表现了应有的尊重。并从与教育相关的教师、学生、教学方式等因素出发,探究课程与教学的生成性目标得以实现的途径。

生成性目标课堂教学如何达成

课程目标是一定的教育目标在课程领域的具体化,课程目标根据表现特点或呈现方式的不同,可分为行为目标和生成性目标。在不同课程目标下的课堂教学实践也呈现出相同的模式,如行为目标对应的＂行为目标模式＂,生成性目标对应的＂过程目标模式＂等。

近40年来幼儿园音乐教学目标撰写研究的进展轨迹(六)——“建构性”“共同愿景”学习目标撰写以及预成性目标与生成性目标关系

篇前语:以下这些撰写研究,是最近两年的新进展,我们体会到:“与时俱进”和“学以致用”同样都是学术研究的重要追求;但“与时俱进”并不意味着轻视传统,特别是改革开放40年来,更多强调向先进国家学习先进经验的同时,不能忘记也应该同样虔诚地向中华传统文化的精华学习。

课程的生成性目标

生成性目标是在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程与教学目标。这种目标所关注的不是外部事先规定的目标，而是师生根据课程教学的实际进展情况而提出的相应的目标。生成性目标注重的是过程，是教育情境的产物和问题解决的结果。这种目标的教育哲学观是基于教育是一个演进的过程，在此任何阶段上的目的都不是终极目的，目的是演进着的，而且不是预先存在的。

生成性目标观下教师专业发展的策略

在杜威的生成性目标观下教师专业发展的策略有:发挥教师人格魅力的感染作用;随时运用教育机智处理各种矛盾;超越教材中预先设定的目标,从教学实践中生成新的教育目标;深入地研究学生以及周围的情况。

构建预设目标与生成性目标辩证统一的教学有效课堂

唯物辩证法认为,矛盾是事物内部及事物之间既对立又统一的两个方面,即所谓的辩证统一.,预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言,课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。因此,在新课程背景下,处理好预设与生成的关系,是有效课堂教学的关键。

中班幼儿社会性教育目标整合的实验研究——行为目标生成性目标表现性目标的整合

一、问题的提出幼儿园社会性教育目标取向是:以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认识,激发幼儿的社会性情感,培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。也是五大领域中的核心。培养幼儿学会做人、懂得与人友好相处、互助、合作、分享、谦让,有自信心、同情心、责任感等良好的品行习惯是幼儿园教育的核心内容。但是在实践工作中教师对社会性教育目标的把握与实施存在着一定的困惑,因《纲要》中的目标本身是抽象的、概括的表述,教师难以驾驭。怎样把这些宏观、抽象。

对提高课堂教学生成性目标达成度的思考

"生成"是新课程倡导的一个重要教学理念.随着课程改革的逐渐深入,课堂上生成的教学资源也越来越多,课堂的动态生成性越来越受到大家的关注.这种变化是学生作为学习主体的地位进一步得到落实、课堂逐渐焕发出生命活力的体现.与这种可喜的变化相应的教学流行语也应运而生,最典型的就是那句"课堂因生成而精彩".不过,从课堂教学的实际情况看,更多的课堂还并没有因为即时性课程资源的生成变得精彩起来.请看两位教师教学<丑小鸭>时的教学片断:

复杂性思维与生成性教育目标的建构

教育作为培养人的活动,具有不可预见性和不确定性,是复杂性研究的重要领域。复杂性思维的非线性、整体性、自组织性、开放性特征为研究教育的复杂性提供了新的范式。在复杂性思维范式下,通过对生成性目标复杂属性分析,为生成性目标的建构提供了理论依据。

生成性教学目标对培养语文科学精神的作用

教学目标的设置是开展教学的前提。"生成性目标"作为教学目标的取向之一,其是指在教育过程中不受人为干涉、预设,自然形成的目标。所以,过程性是"生成性目标"的本质特点。而核心素养中的"科学素养"也是语文教学目标应该具备的基本素质。因此,我认为核心素养中的"科学精神"对语文课程与教学目标的实现有很大帮助。

生成性体育课程目标的若干问题研究

生成性体育课程是基础教育体育课程改革过程中逐渐形成的一种新的体育课程模式。其目标的选择必须符合生成性体育课程的要求,它的来源和筛选通过对学习者及校内外体育活动、专家的建议进行深入的研究得到。在设计生成性体育课程目标的过程中要遵循其基本要求和步骤,以充分发挥其在促进学生全面发展中的独特作用。

生成性目标:课堂教学的钥匙

结合作者自身的教学实践,从"精美预设,生成精彩"、"捕捉资源,生成精彩"、"巧用意外,生成精彩"、"错误‘生成’,获取新启迪"四个方面对如何达成生成性目标进行了阐述。

浅论生成性教学目标的生成条件

生成教学目标并不是随意能够生成的,它需要一些条件作为支撑,包括前提条件、情境条件、策略条件、对话条件和评价条件等。

目标导向的协作学习活动设计与案例分析——以表现性目标导向的协作学习活动为例

协作学习活动的设计从源头上影响协作学习的效果,而不同目标导向的协作学习活动设计存在明显差异,因此需要基于不同的目标导向设计协作学习活动。文章借鉴活动理论与教学设计理论,首先提出了目标导向的协作学习活动设计框架。随后,文章将协作学习活动的目标导向分为行为目标导向、生成性目标导向和表现性目标导向三类,并从关键环节和设计要素两个方面对这三类不同目标导向的协作学习活动进行了比较。最后,文章以表现性目标导向的协作学习活动为例,对活动设计与实施情况进行了分析,并从协作学习任务、角色分工、脚手架设计三个方面提出了优化策略,以期为协作学习活动的设计与实施提供参考,进而从整体上提升协作学习的效果和质量。