中学历史课堂生成性问题的初探及思考

新课程标准确立了教学新理念:以学生发展为核心,倡导学生自主学习、合作探究的教学模式。新时期的历史教师只有把握住“立德树人”教育根本任务,善于捕捉课堂的生成性问题,才能通过积极优化、有效指导的方式,完成历史教学目标任务。基于此,本文结合笔者自身的工作实践,分析了影响知识生成教学的几点误区,从四个方面就高中历史课堂生成性问题的激活路径加以阐述。

关于小学课堂教学生成性问题的研究

随着课堂教学改革的不断深入,课堂教学在师生共同思考和共同发展的过程中随机出现了一些超出预设方案的、影响课堂氛围和师生思路及行为的即时信息———课堂教学生成性问题。正确认识课堂教学生成性问题产生的原因及特点,并积极地思考,提出应对的方法与策略,是保证课堂教学过程往纵深发展的决定性因素和提高课堂教学效率的关键。

化学课堂生成性问题的成因与对策

从学情掌握、教材处理和教学情境诱导等方面,阐述了化学课堂生成性问题产生的原因,提出利用教学中出现的生成性问题来提高课堂教学活力和效率的几点对策。

课堂教学中生成性问题的应对策略

在课堂教学中,我们经常会遇到各种各样的生成性问题,这些问题如果处理不当,可能会影响课堂的教学节奏和教学氛围,甚至会影响课堂教学的进程和教学效果。因此,重视课堂教学中的生成性问题,智慧应对这些问题具有重要意义。

高中数学课堂中“非预设生成性问题”的有效利用

课堂有效＂生成＂是当前新课程教学的一个亮点.教学过程是师生互动的过程,学生知识的海量性会导致教师周密的预设出现＂意外＂,即＂非预设生成性问题＂.如何正确、恰当处理这些＂预料之外＂,展现教学艺术,实现教育价值是我们必须认真面对的一个问题.

浅析课堂教学中的生成性问题

课堂教学不是简单执行教案的过程,由于学生认知的个别差异性、教学过程的非线性和复杂性等特征,生成性问题的出现是必然的。如何对待课堂教学中的生成性问题是中小学教师存在的一个困惑。要解决这个困惑,就要弄清楚什么是生成性问题、为什么生成以及如何生成。

面对质疑 化危为机——例谈如何面对课堂中生成性问题

作为一名教师，工作的中心是学生，施展才华的舞台在教室，每天我们都要进课堂，都要面对学生，有时还要面对学生的提问、质疑，笔者在听课中和课后发现许多老师面对学生的提问或质疑时，都是耐心的讲解正确的答案，有时老师讲了正确的解法后，学生似懂非懂，但还又不敢再问老师，老师也能感觉到学生其实并没有真正的懂，一般都说你拿去再思考思考吧，说句实在话，有些题目老师不知做了多少遍，所以老师觉得简单，

例谈教师对教学生成性问题的误解与误用

教师在教学过程中，有时也会被“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。

重视生成性问题 提高课堂实效

新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。一堂课．无论课前设计准备得多么充分。但是，在实施教学的过程中，都可能会有意见分歧，甚至出现一些意外或突发事件。如果为了完成教学任务。对此置之不理或极力掩饰，那只会扼杀学生的创新精神；而笔者认为突发生成性问题可能是课堂教学的催化剂和助推剂，如果因势利导处理得当，充分地用好课堂上生成性的问题，则可以使整个课堂充满生命活力．将使课堂教学更富有激情与智慧．必然能提高化学课堂教学的实效性。

土拨鼠，哪去了？——例谈教师对教学生成性问题的误解与误用

上初中时，老师给我们讲了一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。

“生成性问题”其实也是“预设”的一部分

我们的课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求．教师对教学过程的预设越周密详尽，教学就越有针对性，就越能为即时生成的教学资源提供更为广阔的舞台．如果教师缺乏对教材内容的精心解读，只是一味强调“生成”，错误地认为课堂教学中最精彩的是由学生自主发起的“动态生成”的非预设性的学习活动；不少课题研究也错误地认为课堂教学按着预先的设计进行教学，就是“走教案”，限制了学生的思维发展和个性张扬，

生成性问题也是科学预设的一部分

我们的课堂教学是一种有目的、有意识的教育动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量基本要求。教师对教学过程的预设越周密详尽，学就越有针对性，就越能为即时生成的教学资源供更为广阔的舞台。如果教师缺乏对教材内容的心解读，只是一味强调“生成”，

历史课堂生成性问题应对策略及原则探讨

课堂是教师与学生不断交往互动的复杂场景,是不断动态生成的,具有不可预测和不确定性,这就需要教师以自己的专业素质和教育智慧为依托,面对课堂中不断涌现的生成性问题,或改变教学设计,或亲自讲解,或拓展引导,或放开讨论,或留到课外;应避免随意生成,或忽视有价值的教育问题;在应对生成性问题时要注意预演原则,目标原则,相机而作原则,平等原则,学生主体原则,反思原则。

初中生物生成性问题转变为有效教学资源的探讨

“变”是课堂教学的一大特点。由于课堂是动态的，因而会有一定的变化，不会按照预设一直进行。特别是在初中阶段，学生思维活跃，大脑闪现的问题多。为此，如何将这些生成性问题转变为有效教学资源成为关注热点，本文将深入分析生成性问题转变为有效教学资源的途径。

地理课堂教学中生成性问题的优化处理

一堂真正意义上的好课，必须是生成性的；不避讳生成，课堂才会鲜活、真实、生动。学生具有普遍的个体差异：原有的知识基础、已建构的知识体系、学习新知的能力、学习行为习惯等。这就意味着，在地理课堂教学中，会有众多意想不到的情况生成，这是课前无法也不可能预设的。

探究实验中常见生成性问题及解决建议——影响酶活性的条件

学生自行设计实验方案可能出现很多生成性问题，引导学生通过适当的方法解决这些问题，不仅能加深学生对现有知识的理解，拓宽学生的思路，还能培养学生的创新和实践能力。

深挖教材,利用生成性问题提高探究能力

教材和学生都是教师教学中重要的课程资源。以《酶的作用受许多因素的影响》的复习教学为例,通过深挖教材,同时关注学生在课堂上动态生成的问题,进行适当处置,培养学生实验探究能力和发散性思维,提高课堂教学的效果。

浅析高中政治课堂教学中的生成性问题

课堂生成性问题是一种重要的教学资源,但实践中常被忽视,或被简单否定,或自由放任,或生搬硬套。鉴于此,需要我们一线教师树立重视生成问题的意识,及时捕捉生成性问题,依靠教师的教学机智,巧妙利用生成性资源等,提高教学效果。

对课堂生成性问题的理性思考

随着课程改革的深入推进,学生的课堂参与意识和学习主动性明显增强,课堂教学已不再是单向的、线性的传导过程,而是一个师生、生生互动碰撞的过程。在教学过程中,教师常常会遇到一些意想不到的＂突发事件＂,不经意间,学生可能会突然发表与教师课堂讲解完全相反的见解,或者提出教师未曾深入思考的问题。