数字化教学平台助力语文生成性阅读教学——以统编语文教材九年级上册“诗词三首”为例

随着多媒体教学技术的更新,生成性阅读教学的方式也在不断发生变化。文章以统编语文教材九年级上册“诗词三首”的教学为例,论述广西数字化教学平台“八桂教学通”中数字教材圈点批注、按需链接授课资源功能的应用,点明其对提升初中语文生成性阅读教学效益的作用。

基于核心素养的小学语文高年级生成性阅读教学研究

核心素养培养已经成为当前小学语文教学改革的基本导向,教师应通过有效的教学方式提升学生核心素养水平。在明确小学高年级学生语文阅读能力培养意义的基础上,分析基于核心素养的生成性阅读的实施要求、阅读教学活动开展面临的问题、阅读教学改革策略,以此对提升小学生核心素养水平起到积极促进作用。

小学语文生成性阅读的实施

在小学语文阅读教学中教师应该着重引导学生进行生成阅读.促进生成阅读的途径多种多样:借助课堂留白、丰富阅读、进行阅读争论以及利用问题导学进而促进生成阅读.教师引导,学生为主体的生成性阅读有效提高了阅读综合能力和课堂效率.

语文生成性阅读教学策略

阅读教学是语文教学的重要内容。在传统课堂教学中,教师一直过度重视教学预设,忽视了语文教学的人文性和独特性,导致课堂流于机械的操作中。课堂教学应是一个和谐互动的过程。为此,教师可借助课堂留白,运用问题导学,通过有效指导来为语文课堂生成性阅读助力,从而提升学生的阅读能力。

小学语文生成性阅读教学的策略

随着课程改革的不断深入,新课程理念要求老师重视小学语文生成性阅读教学课堂。在构建阅读教学课堂时,老师可以通过课堂留白、角色互换、问题追问、实物展示、捕捉问题等方式,有效抓住课堂中无形的生成性资源,引导小学生不断深入课文思考,提高其阅读及思维能力。同时,通过生成性阅读教学,能良好的显示小学生的主体地位,学生们得到有效的关注,其学习动力才能激发出来。

生成性阅读教学的实施策略

新课程理念呼唤构建生成性的阅读课堂。在阅读教学中,教师可通过精心预设、关键问题、有效点拨等途径,准确抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源,引导学生深入思考探究,获得阅读与思维能力的提升。这是以学为中心的教学理念的体现,突显了学生的主体地位,能有效提升学生的阅读素养。

新课标背景下小学语文高年级生成性阅读教学策略

近年来新课程标准应用逐渐深入,小学语文高年级生成性阅读教学作为语文教学改革重点内容之一,需要小学语文教师提高关注度。一方面生成性阅读教学可以辅助教师细化教学内容,降低学生学习难度,另一方面可以培养学生综合能力,培养学生核心素养。小学语文教师需要积极落实高年级生成性阅读教学,保证教育目标与新课标导向一致。但目前小学语文高年级生成性阅读教学存在部分问题,比如学生缺乏参与兴趣、信息技术应用不广泛等,以至于生成性阅读教学价值发挥有限。基于此,本文通过阐述新课标主要内容及对小学语文教学的影响,分析小学语文高年级生成性阅读教学原则,论述生成性阅读教学重要性,提出优化小学语文高年级生成性阅读教学策略,旨在推动阅读教学持续发展。

小学语文高年级生成性阅读教学策略

生成性阅读教学是一种关注学生信息意义建构过程的阅读教学方法。在小学高年级语文课堂中实施生成性阅读教学是优化师生教学关系、推动小学生语文核心素养生成的有效举措。学校应秉持主体生成原则、有效对话原则与监控调节原则开展生成性阅读教学,通过健全教学管理制度、强化教师的职业素养,构建开放的对话体系、培养学生的思辨能力,创新教学评价机制、促进学生的个性化发展等策略,推动小学语文高年级阅读教学提质增效。

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究

随着网络时代的来临,智慧教育理念的不断深入,已经成为语文阅读教育的一大特色。语文作为中国的一种传统文化,其不仅是教育的主体,而且是培养优秀人才的必备工具。小学语文是我国教育系统的基石,其承担着很大的责任,而阅读是其中的重要部分。基于此,生成教学的形成离不开智慧学习环境的作用,人们应积极探索在智慧学习环境下小学语文阅读课的生成性教学路径。

基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教学实践——以《梦想的力量》一课为例

随着“互联网+”时代的到来,教育信息化进入智慧教育阶段,构建基于个性化智慧课堂成为教育信息化进程中面临的重要问题.本文厘清了智慧课堂生成教学模式的内涵、特征与理念,从智慧课堂教学实践出发,通过对小学语文阅读生成性教学的课例进行剖析、归纳,以期为促进“互联网+”时代学生创新生成能力的培养提供新路径.

高中英语课堂阅读文本的双向处理

在高中英语课堂有限的时间内,要处理一篇较长的阅读文本。教师需要为学生精心设计环环相扣的教学任务。本文探索的教学模式先通过解构阅读,深入理解文本。解构阅读包含理解性阅读、概况性阅读和生成性阅读。理解性阅读主要解决知识层面的困难。概括性阅读训练学生的批判思维。生成性阅读将文本结构解析、理清脉络,并结合学生原有的知识,构建成新的简短文本。然后对新文本进行重组输出,包括口头复述、内容替换和内涵感悟。作业布置为:保留简短文本的框架,替换内容后扩展成另外一篇较长的作文。对一篇阅读文本进行缩写后再扩写的双向处理过程,让学生从知识、技能和情感的三个维度培养阅读能力。

《荷塘月色》教学节录

《荷塘月色》的教学,引导学生透过语言文字深挖文本中隐含的情感意绪,在文本解读中进行生成性阅读,通过启发、诱导、点拨,带领学生主动获取知识,并进行了教考结合的宝贵实践,可谓牵住了语文教学的“牛鼻子”,是语文深度学习的典例。