生成智慧：让阅读向青草更青处漫溯

当下的阅读学习与教学现状堪忧,与新课标的要求格格不入,而特级教师李仁甫倡导的生成课堂理论及其教学实践对当今的语文阅读教学产生了积极的影响。李老师通过“巧设情境,以写促读”“借助想象,以思促读”“多重对话,以导悟读”等多种生成阅读教学智慧,巧借语文学习活动,让学生愿读、乐读、读有所获,在不知不觉中把学生的阅读学习引向深入,在看似平常的教学环节中生成无限的精彩,让学生的阅读向青草更青处漫溯。

让学生在数学课堂中生成智慧

在数学课堂教学中，应给学生自由宽松的学习时空、鼓励学生创造性的想象、提倡学生个性化表达，还学生个性的解放，让学生在这样的过程中感受智慧、实践智慧、体现智慧，进而生成智慧．

生成智慧:从“碎读”到“萃取”——以《项脊轩志》为例

从“碎读”到“萃取”,是生成智慧的具体运用,是其阅读模式的表征之一。“碎读”是“生成之生”,是生发、生长、生动,其通过具有场面感的“情景剧”,推进教学过程,展现多元学习方式;“萃取”是“生成之成”,是成为、成立、成就,其利用整体观照,分块集约,达到互联聚焦,精彩生成。

学生在乐于感悟中生成智慧——追问技巧之引导感悟

语文教学,学生通可以过自主、探究、合作学习去生成智慧,但需要教师去引领,需要教师为学生搭建乐于感悟的平台,给学生以乐于而又充分感悟的时空.本文从学生在乐于感悟中生成智慧的些许思考,有许多可借鉴之处.

用好课本,生成智慧——谈部编版语文课本的可再生性

用了二十几年的河大版语文教材,今年适应全国形势,笔者也捧起了部编版语文全国通用教材。直接使用九年级上册语文课本,说心里话,虽然以前进行过多次的教材培训,可是真正使用起这本书时,心里还是忐忑的。

在实践操作中生成课堂智慧——以小棒操作活动教学为例

小学低年级的学生处于感性认识的心理阶段,教师要通过直观的实践操作引导学生去体验和探索知识的产生过程,让学生在操作中产生直观的感性认识,从而收获知识。学生在实践操作中探索交流、丰富感性认识的同时,能总结提炼升华认识,生成课堂智慧。

ChatGPT的智慧生成特征及对高等教育的挑战

ChatGPT的问世在全球引领了新一波技术热潮,引发了社会巨大争议,并对高等教育造成剧烈冲击。ChatGPT具有新的智慧生成特征:它在技术基础上模拟了人类大脑的神经网络结构,外显工作形式与人高度相似,并形成了通用推理能力和功能突破。它对高教的挑战在于:危害高等教育领域教育性和社会性价值的发挥,挑战高校现有的课程体系并增加课程的运作风险,增大了教学关系的复杂性和不确定性,并威胁教育和学术伦理的观念和实践。对策包括:坚定教育培养思维的价值,聚焦通用思维能力、应对不确定性和社会风险意识的培养;顺应混合式课程趋势,积极开展课程教学创新和质量把控;树立“教师-学生-人工智能”三元协作教学观念,强化高校师生在教学中的责任意识;凝聚共识并加强教育和学术伦理制度建设。

促进智慧生成的跨学科交互教学策略

教师开展跨学科实践活动需要创新教学思路与方法,激发学生潜能,引领他们增长智慧。在信息技术的支持下,笔者坚持智慧教育理念,构建信息技术和跨学科实践活动相融合的智慧学习环境,突破课堂时空限制,创建新的教学形态,探索学习目标、学习内容、教学关系、评价方式和信息技术的最佳匹配,使教育更具智慧。

追问意义 生成智慧——运用课程故事提升教师课程理解力

“课程故事”是教师以故事的形式叙述课程发生、发展过程中的重要事件,并对其进行意义阐释的一种专业表达。[1]课程故事中融合了教师的课程理念和实践智慧,它不仅仅是教师的一种教育叙事,也是教师开展反思性实践的绝佳素材。在区域教研活动的组织中,我们会寻找一些能反映教师实践困惑的、具有典型性的课程故事,组织教师开展基于课程故事的对话,以引发教师对当下课程实施中一些共性问题的思考,在多重对话的过程中提升教师对课程的理解力。

ChatGPT的智慧生成特征及对高等教育的挑战

ChatGPT的问世在全球引领了新一波技术热潮,引发了社会巨大争议,并对高等教育造成剧烈冲击。ChatGPT具有新的智慧生成特征:它在技术基础上模拟了人类大脑的神经网络结构,外显工作形式与人高度相似,并形成了通用推理能力和功能突破。它对高等教育形成了挑战。

初中化学深度学习助推学生智慧生成

现代社会对学生提出了从浅层学习向深度学习转变的要求。深度学习强调在激发学生学习兴趣、动机的基础上,鼓励与支持学生主动参与到学习中来,注重学生对知识的理解与意义建构。课堂是培育学生深度学习的主阵地,教师需认识到深度学习是学生进行自我建构的过程,要重视为学生创设深度学习的环境与机会,让学生在课堂上主动运用所学知识来探究新问题,促使化学课堂成为一个有思维与智慧深度的动力场。

教师教育情怀:人性逻辑、德性素养与智慧生成

从本体论、价值论、实践论的维度厘清教师教育情怀的人性逻辑,阐明教育情怀的德性素养,探寻教育情怀的智慧生成对教育情怀的理解和培育意义重大。教育情怀的人性逻辑主要体现为本体层面的“善己爱人”、价值层面的“舍己为人”、实践层面的“克己复礼”。教育情怀作为教师德性的一部分,蕴含着教师对自身、对教育事业及对学生的一种情感态度,包括本体层面的具身关怀、价值层面的职业情怀和实践层面的人文情怀。教育情怀的智慧生成不仅需要教师主体的德性自觉,价值层面的成人成己,还需要实践层面的个性修炼。

学习策略教学与生成智慧

学习策略教学是指教师有计划、有目的、系统地在传授知识的过程中,教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习策略学习过程既是一个学习能力提高的过程,又是一个创新与探索的过程,同时也是智慧生成的过程。

智慧课堂中的智慧生成策略研究

课堂教学是学生智慧培养的主阵地,目前关于智慧课堂的相关研究主要从技术层面进行系统研究,以及从辅助教学视角进行教学策略研究,对促进学生智慧生成的生成性策略研究不足。本文以促进学生的智慧生成为价值取向,对生成性教学策略及智慧课堂环境下的技术支持方式进行探讨。首先界定了智慧生成的内涵,然后从教学观念、教学目标、教学模式、教学内容、教学环境等方面分析了影响要素,接着分别从认知策略、元认知策略、组织策略提出了具体生成性策略,最后在学习—技术双重视角下对智慧课堂特征进行分析,进而探析了智慧课堂环境下对这些策略的技术支持方式。

教师教育智慧生成的阻抗因素

基础教育课程改革在理念上倡导“以学生发展为本”，关注学生生命价值的提升。反观现实，我们发现，当教育向现代科学大踏步地迈进的时候，当人们面对信息洪流而成为一个虔诚的“知识信徒”的时候，我们离智慧的教育却越来越远，教师教育智慧生成成为一个时代课题。而在教育实践中，教育传统的羁绊、教育惯习的束缚、教育偏见的禁锢，却成为教师教育智慧生成的阻抗因素。

基于教育智慧生成的教育批判

教师在某种"合法"的惰性体制下,容易丧失激情,磨平个性,失去进取的精神与意识,教师的教育智慧蛰伏在庸常的日常生活中隐而不发。要想实现教师的智慧生成,就应该打破日常生活世界的束缚,经历日常生活世界批判重建过程,超越传统日常生活结构和图式对创造活动的约束,增强主体自我意识和批判意识。教育批判是打破陈规,革除旧弊,唤醒意识,走出"茧式"状态,迈向智慧生活的灯塔。教育批判的目的主要是揭示隐含在教育表征背后的深层意义世界的迷失,动摇教师惯有的生存状态,让异化的教育重新展示本真的状态。

基于教师教育智慧生成的教育启蒙

教育启蒙是与教育培训相对应的一个学术词语,知识与能力的获取可能通过培训获得,观念与智慧的生成唯有通过启蒙。教育启蒙主要通过对教育观念的批判、解构与重建,引导人们超越已有习惯、经验和常识的羁绊,摆脱传统的负荷,走向理性与自由。启蒙不是"告知",任何人都没有权力为个体教师的发展规划蓝图,启蒙不是"给予",任何人都没有能力给个体教师的发展指明路径。启蒙就是发现,让教师在芸芸众生中发现那个独一无二的我,让他们在惊奇和震撼中,重新审视"陌生"的自我,进而重塑"新我"。

论微课促进教学智慧生成的价值、过程与策略

微课以其主题突出、短小精悍、灵活多变等特性在数字化时代的发展背景下应运而生,成为促进教师教学智慧生成的新途径。微课促进教师教师教学智慧生成具有以下时代价值,教师学习方式的变革,构建教师螺旋式成长模式,形成自由对话的教师文化,外显教学智慧生成的内在机理等。教师在应用、开发、反思微课的过程中促进教学智慧螺旋式生成:教师理性智慧在微课应用中不断重构;教师实践智慧在微课开发中不断提升;教师德性智慧在微课反思中得以内化。促进教师教学智慧生成的微课实施策略包括:构建相关教师教育微课培训课程、建立微课资源库、开展微研究、组建微课共同体等。

基于智慧课堂的智慧生成研究

智慧课堂是"互联网+"时代下新的学习趋势,它是信息技术与教育相融合而产生的新式课堂,它代表了未来课堂教学发展和变革的新方向。智慧课堂是一种具有个性化、情景化和智能化为特征的新式课堂学习环境。基于这样的学习环境可以在课前预设课堂情境,从情境中激发智慧;课中加强师生互动,从探究中生成智慧;课后注意反思总结,从反省中形成智慧。

教育智慧的呼唤与生成

时代发展、新课改、教师专业发展、教师生命质量的提升呼唤教育智慧,但教育实践中教师教育智慧处于缺失状态。文章提出通过创造教育智慧生成的外部条件:创建共同愿景、创建校本培训模式、创设终身学习的氛围,以及内部条件:认识教育智慧的价值、对学生的爱、反思、参加创造性实践,来促进教育智慧的生成与提升。