从有效培养学生“四能”谈概念的生成——以“函数的概念”为例

“四能”是现代教育需要重点培养的核心素养,不仅强调对学科知识的掌握,更重视培养学生运用学科思维方式观察和处理现实世界问题的能力.在高中数学的基础概念教学中,教师可以将“四能”培养作为知识教学的有效途径,帮助学生建立起对数学与现实世界关系的深刻理解,从而实现综合素养的培养.文章以高中数学通过培养学生“四能”促进概念生成为主题展开探究,阐述“四能”的内涵和价值,分析高中数学通过培养学生“四能”促进概念生成的优势,再结合高中数学“函数的概念”这一主题的实践教学提出具体的方式和途径,以期不断促进高中数学教学的有效实施,促进学生数学核心素养的发展.

中国式社区教育现代化:概念生成、内涵特征与逻辑体系

中国式社区教育现代化是中国式教育现代化的重要组成部分,明晰其概念生成、内涵特征及逻辑体系有着重要意义。中国式社区教育现代化是指以中国传统文化和当前具体国情为基础,以中国特色社会主义教育理论为指导,以全体居民为中心,涵盖社区教育的理念目标、课程内容、方法手段、师资队伍及治理等社区教育各形态要素的现代性不断增长和实现的过程及模式。其既是正在产生的新概念又是早已存在的旧形态,是与中国社区发展共生演化的现代化,是政府引导下居民广泛而深入参与的现代化,是超大人口规模且老龄化突出的现代化,是具有中国特色社会主义教育性质的现代化。为了推进实现中国式社区教育现代化,要坚持应有的理论逻辑、文化逻辑、价值逻辑和实践逻辑。

“志怪”之概念生成辨析

“志怪”一词成为小说范畴内的特定概念,是过程性的、是逐渐演化而成的。志怪这个词最早见于《庄子》,它指向具有怪异性质的知识要素,与“小说”这个词之间不存在任何关联。魏晋南北朝时期,志怪成为某些书籍的题名方式,这些书籍以物妖邪孽为核心构型要素;志怪、小说这两个词语作为书籍的题名,它们之间形成了某种程度的一致性。自唐至明清,述及神妖仙怪之奇事异闻的书籍从各个部类中提取出来,构成了具有整体性的知识模块,这个知识模块逐步与志怪一词对应起来。在这个过程中,志怪与小说这两个词语的关联方式也由平行到交叉,进而演化为交叠、重合,最终形成了子集与总集的关系。志怪成为特定的术语,用来命名小说这套知识统序之下的某个子系统。到了19世纪末20世纪初,志怪一词成为文学术语,用来指称小说这种文体之下的某种文本类型,确认了与小说这个概念之间的从属关系。

论20世纪上半叶中国“美术馆”概念的生成

当下中国,在学术研究层面,美术馆多被等同于艺术博物馆,但在实践层面,美术馆的面貌却并不统一,许多机构并无健全的收藏机制和固定陈列品,更类似于展览馆。这种学术与实践分离的状态,与中国社会“美术馆”概念的生成密切相关。20世纪上半叶,“美术馆”在汉语词汇系统中出现,主要包含两层含义:一是收藏展示各类美术作品的艺术博物馆,二是源自商品博览会的美术展览馆。在经世致用的时代思潮下,学者们怀揣艺术博物馆的理想与规划,但在实际操作层面,美术馆却多成为美术教育展览馆。中国的美术馆具有独特的历史进程,不能笼统将之置于博物馆学的理论框架下。

在概念生成过程中培育数学核心素养——二面角平面角的教学案例及其感悟

1问题提出.数学概念是数学的逻辑起点,是数学思维活动的核心与基础.有效的数学概念教学应积极引导学生在自主探究中建构数学概念,理解概念的来龙去脉,领悟其中所蕴含的数学思想方法,不断促进学生数学核心素养的发展.

初高中数学概念衔接教学的着力点——以三角函数概念教学为例

每个数学概念都蕴含着丰富的背景与来源、经验与意义、方法与思想,从初高中衔接教学的着力点来看,就是要揭示概念发生发展的过程,挖掘其内涵与外延。在衔接教学中,既要考虑学段数学课程目标的一致性,也要考虑内容的差异性和发展性。以三角函数概念教学为例,依据课标、教材和学段衔接要求,循序渐进,注重知识形成过程和本质的探究,促进学生思维发展和概念理解。

两种概念生成算法的比较分析与实验仿真

形式概念是形式概念分析理论中的基础数据结构,准确并快速地生成形式背景中的所有概念一直是研究热点。基于基本定义的概念生成算法和NextClosure算法是两种经典的概念生成算法,本文对这两种算法的基本原理进行分析,结合具体的形式背景进行概念生成过程的实例分析,在两类人工数据集上进行实验仿真。仿真结果表明,本文对两个算法比较分析和仿真实验的结果能够为后续相关研究提供有益的参考。

着眼知识整体架构 注重概念生成过程——以《反比例函数的概念》教学为例

章建跃博士认为,概念教学要返璞归真,在概念的发生发展过程中揭示它的本来面目;要让学生参与概念本质特征的概括过程中来;要体现研究一个数学对象的“基本套路”,使教学过程连贯且逻辑严密;同时要发挥核心概念及其蕴含的数学思想方法的纽带作用,使教学具有思想方法的一致性[1].在教学调研中,笔者发现不少教师在《反比例函数的概念》教学中往往对概念引入一带而过,甚至直接给出反比例函数的概念,然后列出若干注意点,将大量的时间用在训练所谓的“经典题型”上.

案例反思在概念生成中的设计固化效应研究

目的探讨如何减少案例反思在概念生成中的设计固化效应。方法基于"反思-实践"循环组织实验进行实证研究。结论与设计问题密切相关的参考案例能显著驱动设计者的反思活动,促使其设计构思更加激进。这种激进的设计构思可能导致设计固化,但若设计者运用高级反思策略,设计固化就不会出现。

模糊传感器概念生成方法的研究

本文在简要介绍了模糊传感器概念生成基本原理的基础上，结合作者的研究工作，详细论述了概念生成的各种方法。

形式背景与协调决策形式背景属性约简与概念格生成

通过引入交式可约元概念,文中提出了一种形式背景属性约简的新方法.基于此方法,获得了形式背景属性约简个数计算的精确公式,改进了原有的约简个数估计.在此基础上,给出了概念格的生成算法及其图示.最后,针对协调决策形式背景,通过实例给出了新的属性约简方法.

模糊传感器语言概念生成实用方法

在简要介绍扩张原理基础上，讨论了模糊传感器语言概念生成的实用方法。

基于一般设计学原理的概念生成与创造性研究

基于一般设计学原理的概念集合,以设计过程中概念的生成为切入点,从"设计产品开发过程中的比喻","概念的合成的特征"及"多概念合成的演算"3个方面进行分析,并结合案例讨论了概念生成的各种特征,对设计过程中概念生成进行系统的论述。最后,提出结合概念生成理论的智能化CAD是今后的研究方向。

基于边缘概念的概念格生成算法研究

提出了一种新的基于边缘概念的概念格生成算法.通过已求出的概念内涵及外延的交集和并集运算,分层构造概念格.和已有概念格的构造算法不同的是,本算法在求出边缘概念后就不再依赖于形式背景.该算法同时解决了跨层概念间的关系.最后结合实例说明了该算法的实现过程和有效性.

联结主义视角下的设计概念生成思维机制分析

当前的设计概念解读主要是从词义和视觉角度展开,对设计概念的心理发生机制缺乏关注。设计概念体现设计者围绕着设计对象所展开的思维活动,是设计者心智和心理表征的外现。心理学认为人脑是心理的器官,人脑不可直接研究的特点决定了设计概念的研究,须借助于脑研究的相关理论模型、方法和成果。本文从"联结主义"与设计概念生成思维关系入手,在并行分布加工、神经节激活和调整联结权重三个方面结合设计案例,探究设计概念生成背后的心理机制。

基于多层次复杂概念网络生成方法的Sunshine图发现《伤寒论》小便相关方证知识

目的:通过建立基于多层次复杂概念网络生成方法的Sunshine图,发现《伤寒论》小便相关方证知识。方法:收集《伤寒论》小便方证相关的条文39条,进行规范化表达,建立数据库,构建多层次复杂概念网络图,绘制Sunshine图,并从图中进行模式发现,从而总结《伤寒论》小便相关方证的内涵规律。结果:生成的小便相关方剂-证候Sunshine图集合了44个对象(即方剂)和191个属性(即证候),并能可视化表达小便相关的方剂-证候关系。结论:基于多层次复杂概念网络生成方法的Sunshine图应用于方证知识发现,对传统中医经典传承知识发现有一定的借鉴意义。

图片刺激对设计者概念生成策略的影响研究

目的探讨设计者在不同图片的刺激作用下概念生成策略的差异。方法设计实验,观察设计者在不同类型图片刺激下的设计概念输出,使用拓展链接图工具对设计者问题空间的发展过程进行可视化,通过分析概念数量、链接数量以及活跃度变化等指标对设计者响应图片刺激的结果进行分类。结论设计者对刺激物距离有自身的偏好,近距离活跃型设计者通过研究与设计主题距离相近的刺激物来设计知识活跃的产生概念,而远距离刺激活跃型设计者擅长从抽象的图片刺激中提取适合设计主题的元素来产生概念。提供合适距离的刺激物可以引导设计者进行活跃的设计构思过程。

基于Internet的协同产品概念生成系统

提出了一个基于 Internet客户 /服务器模型的协同产品概念生成系统 .此系统有四个主要模块 :开发管理器、产品开发Agent、通知 Agent和设计方法 .根据顾客的需求 ,系统中的产品开发 Agent搜索分布在各地的开发人员 ,组织设计组 .设计组成员采用基于 Internet的质量功能配置 (QFD)方法来分析客户的需求 ,对于生成的各种设计概念可以进行进一步的评价 .

高中数学概念生成过程“问题链”式教学设计研究

概念是数学教学的基础，概念生成的过程需要悉心研究．从学生思维发展的角度出发，利用“问题链”来促进学生的概念生成是有实际效果的．好的问题链可以促进学生从生活经验向数学概念转化．可以促进学生更好地用数学语言描述数学概念．问题链的设计关键，在于教师把握学生的思维梯度．

“具身认知理论”下的初中生物概念生成教学策略

阐述了具身认知理论认为人以体认的方式认知世界，概念与思维的实现必须通过人的身体经验。在此指导下的初中生物概念生成需要基于观察、基于情境、基于探究实验、基于模拟探究、基于隐喻、基于类比、基于概念图等途径，帮助学生尽量以体认的方式认知事物，从而构建概念。