儿童哲学视野下幼儿园生成活动理念引领与行动策略

生成活动是幼儿园教育的重要组成部分,高质量的生成活动不仅能够满足儿童的发展需要,而且能够促进幼儿园保教水平的提升。基于儿童哲学视角剖析幼儿园生成活动的现状,并从起点、重点和终点出发,分析生成活动的逻辑,结合理论与实际两个层面探讨幼儿园生成活动的实施路径,包括悬置已有“前见”、对话价值判断、创设驱动问题、持续思维共享等,能为师幼共同探寻具有创造性的生成活动奠定基础。

浅析如何开展幼儿园生成活动——以大班“有趣的静电”为例

幼儿园生成活动是一种具有教育价值的活动形式,能够激发幼儿的兴趣,有助于培养幼儿的创造性和主动性。在课程游戏化背景下,幼儿园越来越重视生成课程的开发。教师要基于幼儿的兴趣、需要和经验,与幼儿一起构建生成课程,让幼儿在探索中发现、学习、成长。以幼儿园大班生成活动“有趣的静电”为例,教师基于幼儿在活动中自主发现问题、探究解决途径的过程,探索课程游戏化背景下幼儿园生成活动的开展,为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

多元识读教学法在幼儿生成活动中的应用研究

“多元识读能力”(Multiliteracies)是新伦敦小组(NewLondonGroup)为帮助学生应对经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化带来的新挑战而提出的培养目标,旨在培养学生通过文字、图像、声音等媒介理解文化的多样性的能力,增进其对道德和审美相关问题的思考并发展学生的批判性思维和自学能力。然而,国内针对学前儿童多元识读教育的研究还处于空白阶段。同时,以往的幼儿多元识读教育多是从教师的视角出发,提前预设好相关活动,不注重发挥幼儿的主体作用。因此,本文主要借鉴了多元识读地图作为教学框架,阐述了如何从幼儿的角度出发,在生成活动中进行多元识读教育。同时,本文提供了两个实践案例与分析,以期为一线幼儿教师提供开展多元识读生成活动的参考经验。

关于幼儿园生成活动的实施策略分析

在教育的深入改革发展下,幼儿园教育发生了巨大的变化,无论是教育方式和教育思想上都提出了新的要求,对此如何促进幼儿的有效发展,提高幼儿的综合素质成为了当下幼儿教育工作者的重要教育任务。因此教师要能够不断学习,提高自身专业教学能力和综合素质,根据幼儿的年龄特点以及发展规律展开教学,以幼儿为中心制定教学计划,更好的促进幼儿全面发展,为幼儿未来的发展奠定良好的基础。下面就以关于幼儿园生成活动的实施策略为中心进行探讨。

幼儿园主题生成活动的影响因素及策略分析

在幼儿园的学习中,以幼儿为中心的主题生成性学习是一项非常必要的工作,其能有效地调动幼儿的探索兴趣,满足幼儿的身心发展。但是,从当前幼儿园的主题生成活动的展开情况来观察,仍然出现了一些问题,如活动的主题与幼儿的年龄相矛盾、活动内容不符合幼儿的兴趣、活动探究不够深入等,这些都极大地制约了幼儿的发展。如何在课堂上高效地进行主题生成性的教学,以使学生从主题生成性中获得更多的知识,从而提高学生的综合素质。

基于“活教育”思想探寻幼儿园生成活动的实施路径

目前,教育朝着多元化的方向发展,“活教育”的教育思想引领着幼儿教育的发展。文章基于“活教育”的思想引领,结合生成活动案例探讨幼儿园教育实践的活动历程,在反思具体实践的基础上寻求幼儿园生成活动开展的有效路径。

班本生成活动:“捉鱼”

我园“小玩家”综合实践课程是基于体验为本、生活为源、自主为根的理念,立足于孩子天生的、自然的发展需求,从幼儿园实际出发合理规划场地,建构而成自然、本真、童趣的课程体系。让幼儿走进“大自然真游戏活课堂”,通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在自主游戏理念下,生成活动就是我们实施园本课程的切入点,它从儿童立场出发,将幼儿的生活环境、游戏兴趣、探究愿望等有机结合,形成一个动态的师幼共同学习以及幼儿自主建构经验的过程。

强化高校公共数学教学中的生成活动的教学设计及其策略

本文针对高校公共数学教学现状，运用生成论，从多方面采用案例法阐述了强化高校公共数学教学中的生成活动的教学设计及其策略，进一步明确了强化高校公共数学教学中的生成活动的重要性。

对幼儿园生成活动的探寻与设计

幼儿生成活动是幼儿园课程形成的主要方式之一。＂生成＂是指幼儿依据自己的兴趣经验和需要,在与环境和他人的交互作用中自主产生的活动;也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现的一些有意义的活动,及时介入进行随机教育或对该活动加以充实和扩展。在实践过程中,我发现＂生成＂一般体现在两种情况：

生成活动设计在幼教中的应用

幼儿园教育活动本质上具有生成属性,是教师与幼儿在互动交往中建构的过程。生成活动要依据幼儿的兴趣需求来选择活动主题;依据教学活动过程中的内在价值标准来确定活动目标;依据幼儿认知发展水平与学科知识逻辑本身来编制主题网络;依据生成活动的性质来确定幼儿教师的角色;依据教学的有效性和幼儿的和谐发展来组织活动。幼儿园生成活动的开展,对于促进幼儿主体性发展,幼儿教师专业化成长,教学质量提高都具有重要意义。

幼儿园主题生成活动开展策略

主题生成活动是幼儿园生活的重要组成部分,对激发幼儿探索兴趣、满足其身心发展有着重要的意义。但从目前幼儿园主题生成活动的开展现状来看,仍存在活动主题与幼儿年龄相矛盾、活动内容不符合幼儿兴趣、活动探究不够深入等问题,很大程度限制幼儿的发展。为了让幼儿在主题生成活动中有更多的收获,教师就主题生成活动的有效开展,促进幼儿的全面发展进行探究。

生成活动中教师有效指导策略例谈

生成活动是教师基于幼儿的兴趣与教育价值判断而开展的一种课程活动。组织生成活动对惯熟于预设课程模式的教师来说是莫大的挑战。一般说来,教师指导生成活动有敏锐观察、适宜追问、认同肯定、行动参与支持和材料提供等有效策略。

浅谈主题背景下幼儿生成活动开展的的指导策略

在幼儿园课程改革的各种尝试中,人们越来越清晰地认识到幼儿的学习是一个主动获得经验的过程。然而回望日常实践,发现更多的还是有机整合多个活动,教师为主的现象依旧很明显。《指南》中明确指出"幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习的",基于幼儿这样的学习特点,在主题背景下幼儿生成活动开展中,教师可以给予哪些支持性策略成为思考的重点。笔者从实践出发,结合大班主题《中国娃爱家乡》背景下幼儿生成活动造家乡美丽之桥的建构过程,梳理在活动前、活动中、活动后拟采用的各指导策略,发挥幼儿"主体性"的价值。

课程游戏化背景下的幼儿生成活动实施策略探研

游戏在幼儿的成长和发展历程中扮演的角色至关重要,在推动幼儿身心发展方面具有极高的现实价值,这就决定了幼儿园的各项教育教学活动要尽可能地用游戏活动形式开展。教师应进一步加强对幼儿园课程游戏化的研究,提高对这一环节中生成活动的重视程度,使课程游戏化背景下的幼儿生成活动更加丰富多彩。

跟随孩子的眼光发现他们的“真世界”——“活教育”思想指导下的幼儿园生成活动的实践与思考

陈鹤琴先生“活教育”的教学原则中提出：儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的“真世界”。他在早年进行的课程实验经历了三个阶段：儿童自发活动、教师预定活动和有必要预备的儿童自发活动。这一实验恰是经由了幼儿生成活动——教师预设活动——教师预设与幼儿生成相结合的一个实验过程。他主张“要有目标，又要合于生活”，幼儿园的课程“可以预先设定，也可以临时变更”。基于这样的认识，本文将结合单元教育课程的实践，谈一谈在陈鹤琴“活教育”思想指导下，开展幼儿园生成活动的几点体会与实践反思。

幼儿园预设与生成活动的实践与探究

在新课改的背景下,＂预设＂和＂生成＂成了教育教学中最热门的话题。我园针对这一话题开展了＂预设性课程与生成性课程整合的研究＂课题研究,对既相辅相成又对立统一的＂预设＂和＂生成＂有了更深层的认识与了解。

浅谈生成活动中反思性教学的实施

北师大冯晓霞教授在《纲要》解读中指出:"教师专业成长的重要途径是‘研究’"。教师的这种"研究性学习"即反思性教学。本文结合幼儿园的日常生成活动,列举相关的实施策略,探索反思性教学的开展。

略谈生成活动对幼儿户外自主游戏的推进作用--以大班“占领海盗船”为例

文章以大班“占领海盗船”为例,阐述教师通过有效观察,根据幼儿兴趣生成一系列活动,推动幼儿户外自主游戏的发展,最后根据观察结果进行调整,使幼儿主动参与户外自主游戏,使他们在游戏中获得全面发展。

教师对幼儿生成活动探索

随着幼儿教育改革的不断深入,人们的教育观念也随之发生变化。在当前教育课程改革的过程中,关注幼儿的提问,引发幼儿生成问题,是未来社会对人的发展及幼儿自身可持续发展的必然要求。为此,在幼儿园一日活动中,解决好教师预设活动和幼儿生成活动之间的关系,已成为幼教工作者的研究难点。