生成课堂的关注点

特级教师李仁甫是生成课堂的倡导者，他执教的《渔父》让人耳目一新。他的生成课堂之所以具有一种强劲的生长力是因为他的课堂关注点定位非常恰当。经课堂观察后发现，李仁甫老师的课堂关注点一是定位在学生学习状态的调控、学习动机的激发和学习兴趣的发掘上，二是定位在学生表达能力、发现能力和思辨能力的培养和发掘上。正因为李老师把关注点始终定位在学生身上，才会在课堂上生成一次又一次的精彩。

开发利用《思想品德修养与法律基础》课堂生成资源的几个要点

理解、对话、体验以及逻辑与情感相结合是《思想品德修养与法律基础》(下文简称"《基础》"开发利用课堂生成资源的几个要点。其中,理解是《基础》课课堂生成资源产生的前提,理解在良好思想品德形成过程中起到了自省与重建作用,它是学习者形成与发展良好思想品德的重要机制和内在动力;对话教学的过程体现了生成教学理念里"流"与"变"的统一,因此,对话教学是《基础》课课堂生成资源开发利用过程的一个重要环节;体验是个体道德情感形成发展的关键因素,关注体验是《基础》课课堂生成资源开发利用的着力点;逻辑与情感相结合能实现意义的创生和主体的自我建构,是催生《基础》课课堂生成资源的重要条件。

浅谈新课改课堂教学的关注点

本文值得一读。作者对课堂上应关注的问题讲得比较深刻、全面。对于课堂上应关注的问题，教师都很关心。但认识往往很不一致。比如，新一轮课程改革开始以后，当人们提出这样的问题：课程是预设的还是生成的？有人就强调课程应该是生成的，贬低预设的作用；有人则以“教师备课”的重要性和著名教师重视备课的实践经验来反对“生成”论。两者各持一端。我们相信，看过此文议后争论双方定会有所收获。

“无为之治”与“有为之智”

特级教师李仁甫的《渔父》课例，蕴含着独特的生成性教学智慧。与传统预设性教学相比，它更能凸显教学过程的“无为之治”与“有为之智”。“治”在教学的“即席创作”，在与学生的碰撞中，即时生成的新思想、新方向；“治”在“赋权学生”，主动舍弃课堂的主导权；也“智”在生成资源的抓取与深度挖掘上。这样的生成，有语文之美，有生命之美，是课堂一道亮丽的风景线。