语文课堂“生成资源”的运用策略

在语文课堂上,教师要充分预留生成空间,把课堂生成看作重要的教学资源,抓住其中有价值的生成来打造教学亮点,让教学变得更加精彩。一、顺学而导在小学语文课堂上,学生思维活跃,好奇心强,时常会冒出一些“意外”的问题。之所以教师觉得这些问题“意外”,是因为它们是学生站在自己的立场上提出来的,与教师站在自己立场备课时的思考角度完全不同。对这些“意外”问题,教师如果总是站在自己的立场上思考,就会觉得学生的理解失之偏颇,努力把学生拉回到自己的讲课中来,时间久了,就会打压学生在课堂上思考与提出问题的积极性。教师要认识到这是课堂生成的体现,抓住这些生成中的有利于本课教学的因素,顺学而导,让学生在思维碰撞中不断有精彩的表现呈现出来。

核心素养视域下小学数学课堂生成资源的利用

核心素养视域下的教学开展,不仅有助于提高学生的学习积极性,促进学生吸收和理解相关知识要领,还能够在很大程度上锻炼学生的个人素养,帮助学生完善核心素养体系。小学数学课堂生成资源的利用,就是该模式的重要教学体现。教师通过挖掘生成性资源的教学价值并及时与学生开展互动,良好地实现了关联性教学和拓展性教学的创建。因此,如何提高小学数学课堂生成资源的利用效果,成为教育领域重点研究和关注的问题。基于此,针对核心素养视域下小学数学课堂生成资源的利用进行研究与分析。

初中数学课堂生成资源的有效利用路径研究

初中数学是学生学习的重中之重,具备抽象性强的学科特征,如何优化数学课堂质量,灵活运用数学课堂生成的各类资源,是教师需思考的首要问题。在初中数学教学利用不同的生成资源,能构建动态化、高质量的数学课堂,使学生更加深刻的记忆、记忆所学内容,点燃学生创新思维的火花。文章研究了初中数学课堂生成资源有效利用的案例及具体教学路径,以供借鉴。

例谈有效利用课堂动态生成资源

如何处理好"预设"与"生成"的关系,让课堂教学过程成为师生间、生生间思维碰撞、心灵碰撞、情感融和的动态发展过程,我们要在明晰"课堂动态生成资源"其概念的基础上,把握教师的角色定位——教师是动态生成资源的识别者、激活者、运用者,采取"结构化"的有效教学策略——追问、拓展、放手、评价,从而促进每个学习者的发展,促进他们主动发展,促进他们多方面和谐发展。

把握生成资源,构建高效课堂

本文从善待＂意外＂、把握＂分歧＂、捕捉＂亮点＂、挖掘＂错误＂、开发＂疑惑＂、利用＂冲突＂诸教学策略,探讨了高中生物学教学中充分利用生成资源、精心构建高效课堂的途径和方式。

数学解题教学中动态生成资源的有效利用

动态生成观下的数学解题教学中，由于师生的知识、思维、智慧、情感交流、碰撞，将产生丰富多彩的有效生成性资源．若教师能对这些有效资源即时加以捕捉，并理智地纳入临场教学，课堂必将更精彩、更有效．

有效把握学生生成资源——以小学高年级阅读教学为例

生成，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。生成具有很丰富的内涵：从认知发展角度讲，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由不会向学会、从生疏到熟练的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。生成中潜藏着推动学生有效发展的因素，经过提炼与加工，将成为价值较高的教学财富，从而形成教学资源。

数学课堂动态生成资源的有效利用初探——从一节由一个—“错解”—而动态生成的课谈起

一、案例回放 这是某校一节关于解含参不等式恒成立问题的高三数学复习课，笔者参与了这节课的听课和课后座谈，现将课堂教学实施的情境记录如下．

巧用语文教材生成资源 培养学生语文核心素养

随着素质教育在全国的全面普及,教学的重点已转移到对学生综合素质的培养上。就小学语文教学而言,培养学生的语文核心素养是促进学生综合能力提升的有效途径。小学生语文核心素养包括学生的课本知识迁移运用能力、跨学科学习能力、自主探究能力、分析解决问题的能力、创造创新能力等。学生具备良好的学科素养对其今后的学习和个人发展都大有裨益。

课堂动态生成资源的妙用

《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”．每个教师都“要有强烈的资源意识．去努力开发，积极利用。”实际上．在课堂教学中．随时都会生成新的课程资源．即动态生成资源。这种资源不是教师预先设计好的．而是在教学中随机产生的．它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量．发表的意见、建议、观点．提出的问题与争论．

善用生成资源 构建动态课堂

构建动态的课堂，可以使师生共同参与，使课堂教学焕发出师生的生命活力，使学生主体地位受到应有的尊重，是一个富有创造性的过程，可以达到甚至超越预期的教学目的，作为教师我们要巧用学生的话，趁热打铁；妙用学生的错，因势利导；善用学生的问，乘胜追思。

善用“错误”盘活生成资源

在课堂教学中，经常会出现“意外错误”，这不仅是一种正常现象，而且还是一种非常宝贵的教学资源。如果教师能用创造性的思维珍视并善用这一可贵资源，并适时予以跟进，就能很好地盘活这些资源，收到意想不到的教学效果。

有效利用生成资源 促进三维目标达成

＂课堂动态生成资源＂是新课程理念下派生的新兴教育资源,其对于改善教师教学行为、优化学生学习方式、改变课堂教学模式、提高课堂教学效率,甚至教师的专业成长与学生健康人格的养成等方面都有重要作用。文章提供了一些基本的利用课堂动态生成资源的策略,并从改善课堂生态,促进三维目标达成的角度进行了一些基本的阐述。

巧用“跟进”策略 盘活生成资源

课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程,随时会有意想不到的情况发生。这些动态生成的教学资源,因超越教师的预设而更显珍贵。因此,教师不能拘泥于预设的教学方案,还要通过自己特有的敏锐,及时捕捉教学中即时产生的、稍纵即逝的信息。我们在语文课堂教学中,通过抓住师生对话过程中动态生成的"异议处"、"‘越轨’处"、"分歧处"、"误读处"、"模糊处""‘秋毫’处"等进行巧妙"跟进",盘活了这些"不期"的宝贵资源,取得了意想不到的教学效果,还使课堂时刻充满活力,精彩无限。

“活动与探究”中的动态生成资源的开发利用

人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》新教材中设置了很多的“活动与探究”，凸显了新课程的探究色彩。教材以“活动与探究”方式，打破了以往教材以知识结构为中心的内容体系，提倡科学探究，强化学生过程体验，激发学生的主动性和创造意识。

物理课堂生成资源开发策略例析

课堂生成资源对学生物理核心素养的培养有重要作用.在物理课堂上,生成资源往往不期而至、稍纵即逝.结合案例,提出物理课堂生成资源开发策略.

历史课堂生成资源的处理艺术——基于威特罗克的生成学习理论

生成,意味着不断地增值、变化和创造,蕴含着一定的不可预见性和创新性。课堂上,为凸显生成学习的价值,教师可从四个方面把握课堂生成资源的处理艺术,即听到不同声音时要适当慢,发现无关因素时要及时转,遇到特殊问题时要勇于变,抓住关键细节时要深入挖。

探生成资源之源 促数学本质之悟

课堂教学实践活动是一个个灵动的生命探究活动的过程,有时会产生不同甚至于错误的生成,作为宝贵的认知经验,同样是非常重要的课程资源.教师应以新的观念、新的眼光、新的视角对其价值进行重新定位,进行新的探索和实践.本文结合高中数学教学中学生的有一定偏差的生成资源,引导教师凭借着教学智慧寻找生成有偏差的根源,促使学生在合作交流中发现错误、探究错因,以此提升学生的数学素养.

把握课堂生成资源,有效指导科学探究

小学科学课程改革倡导学生自主进行科学探究活动,这就使得科学课堂的生成资源层出不穷。科学教师要善于把握学生在课堂探究活动中生成的有利资源（包括即时兴趣、认知困难、意外问题等课堂生成资源）,并做到＂切时＂、＂切机＂和＂切实＂地指导他们有效地开展科学探究。