高阶生成问题的嵌入式求解

初中道德与法治高阶生成问题具有随机性、挑战性、不确定性等特点,很多教师不愿触碰。然而,高阶生成问题的产生及有效处理,对于学生发展个性、培养批判思维、开发创新能力、提升核心素养大有神益。教学预设往往大于生成,这在很大程度上限制了学生多种能力的发展。教师应抓住高阶问题生成契机,通过嵌入开放式探究活动、智慧型引导策略、进阶性问题链条、补充类知识信息等学习支架或方法策略,帮助学生实现思维跨越、能力提升、素养落地。

以生成问题为主线,提升探究教学有效性——“磁场对通电导线的作用力”教学设计

以生成问题为主线组织“磁场对通电导线的作用力”一课的教学，解决了探究教学表面化的问题，提升了课堂教学的针对性、有效性，同时对教学中出现的问题给出了建议。

线性群GL_n(F)的直积群的自同构及生成问题

本文以研究域F上n阶可逆方阵列为对象,研究n阶线性群GL_n(F)的直积群的不变子群及其自同构,并讨论了生成问题。

让课堂生成问题成为发展学生思维的新引擎

在学习过程中, 学生会产生各种各样的问题, 也会相伴生成多种多样的想法, 这些问题或想法是极具活性的探究素材, 本文针对质疑类问题、 辨析类问题、 讨论类问题进行举例, 展示了利用课堂生成问题来发展学生思维的具体做法.

化学学习中学生生成问题的水平及实践研究

要自觉地做好培养创造性人才的工作,需要努力增强学生生成问题的水平。对高中化学学习中学生生成问题的水平划分做了初步的讨论和实践研究。在分析和借鉴他人研究成果的基础上,尝试了高中化学学习中学生提出问题的水平的调查、划分及成因分析。

高中生物课堂中非预设性生成问题的有效利用

高中生物课堂不是封闭或预设的,而是开放的,需要师生在课堂上共同合作交流来推动整个教学过程。在生物课堂的预设生成教学中,经常会出现一些意外却有意义的情况,这就是所谓的非预设性生成问题。生物教师只要能恰到好处地利用这些非预设性生成资源,就能让生物课堂变得更加精彩。

教学中的“课堂生成问题”分析

讨论了"课堂生成问题"的意义及其产生的原因,提出了处理好"课堂生成问题"的思路.认为处理好"课堂生成问题"贵在长期学习、积累,贵在态度谦虚、诚恳,贵在学业修养.

数学教学中学生生成问题和解决问题能力的培养

生成问题,指学生学习新知过程中,在教师创设情境、搭设问题型支架的基础上形成的必须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。解决问题,指学生对原有的知识和信息进行加工组织,找出解决矛盾、疑难的办法和对策的过程。生成问题、解决问题是一个再创造的过程,以及重组知识解决新的数学问题的过程。在此过程中,有利于学生综合素质的提升。下面,笔者结合教学实践,就学生课堂生成问题、解决问题能力的培养谈几点看法。

因“生成”而精彩——摭谈有效利用体育课堂中“生成问题”的策略

由于体育教学活动的开放性、课堂空间的流动性、人际关系的多边性、承受负荷的可变性等特点,决定了体育教学具有双重性,即预设性和生成性。体育教师从精心设计教学活动、有效处理突发事件、提升教师教学技能等三个方面,及时捕捉生成问题,加以处理、转化和引导,让生成问题成为课堂上亮丽的风景,成为宝贵的教学资源。

关于课堂生成问题的研究

在高考中,学生的阅读能力思考能力越来越重要,语文学习越来越强调学生思维能力的提升;现在的学生接触的新生事物越来越多,他们的思维方式和以往有较大区别。因此在语文学习中,老师应充分重视课堂上的生成性问题,抓住契机提高学生对课堂的参与热情,提升学生的语文能力。

把握生成问题时机 发展学生数学思维

本文着重谈数学教学中问题的生成时机，重点讲解读情境图与自主学习中数学问题的生成时机。借此去发展学生的思维与思维品质。

小学高年级数学教学中即兴生成问题的实践

在小学数学教学的过程中,很多问题是在教学之前学生教师不曾预设的资源,我们称之为即兴生成问题。它常常是因为学生犯的一些小错误而引起,如学生思维不严谨,也有可能是理解出现了偏差,还有时候是一些经验性思维误导致。对于这些即兴生成资源,我们要有效保护并恰当引导,以更好的贴近学生的学情,引导学生正确认知,增强学生对比反思意识,帮助学生养成良好学习习惯。

课堂生成问题的引导

课堂上的问题生成就是要在课堂上让学生动起来,动脑动手,让他们思维活跃起来,充分调动他们的主观能动性,巧妙地设置一些相关问题,改变死气沉沉的课堂氛围,充分地发挥他们的积极性和主动性.

让语文课堂因巧用生成问题而灵动起来

《课程标准》特别提出要充分利用课堂生成资源,在实践这一新的目标要求时,可以巧妙利用课堂中生成的"疑惑""问题""火花""模糊"资源,不但可使语文课堂灵动起来,而且提升了教学品味。

语文课堂生成问题的分类与处理研究

随着课程改革和新课程标准的迅速推行,倡导学生质疑、鼓励学生提问的课堂教学模式已成大势所趋。在这样的背景下,教师面对学生的＂意外问题＂的情况也大大增多。在课堂上,面对学生因理解困难产生的疑问、因思维跳跃产生的疑问,教师不能过分注重,更不能不予理睬,而是要做好课前准备,考虑好可能出现的问题,在课中直面问题,优化解决。

初中历史课堂的“生成问题”教学探幽——基于部编教材教学实践例析

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境下的绽放,是师生对话与交流的动态过程。有人、有料、有变、有效、有魂的历史课堂更需要关注“生成问题”。不在教师预设教学设计之内的新见解、新因素、新思维和新细节,往往更有启迪和反思意义。本文拟从部编教材教学实践案例分析,阐述“生成问题”的意外之美、意外之悦、意外之思、意外之悟。

谨防课堂生成问题简单化——例谈历史上中国与朝鲜、越南的关系

课堂教学中,生成问题是教学的宝贵财富,教师要抓住学生的兴趣点、疑问点,积极有效地开展教学,谨防简单化。

小学数学课堂动态生成问题的调控策略

在小学教育当中,小学生由于活泼好动,经常会有各种各样的问题出现,教育学上称之为课堂动态生成问题。文章针对小学数学课堂上动态生成问题的教学现状提出了一些看法,并对课上会出现的一些问题进行了举例说明。

试析初中语文教学中“课堂生成问题”的应对策略

“课堂生成问题”是语文课堂教学中的一个重要组成部分。本文就“课堂生成问题”的重要性、应对策略、教师应具备的素质三方面来浅谈“课堂生成问题”。

基于Prompt的两阶段澄清问题生成方法

在自然语言相关系统中,当用户输入存在歧义时,生成澄清问题询问用户有助于系统理解用户需求;基于Prompt的方法可以更好地挖掘预训练语言模型的潜在知识,但往往需要手动设计模板,限制其生成澄清问题的多样性。为解决这一问题,提出了TSCQG(two-stage clarification question generation)方法。首先,在动态Prompt模板生成阶段,利用歧义上下文和预训练语言模型生成动态的Prompt模板;然后在缺失信息生成阶段,将Prompt模板与外部知识相结合,充分利用预训练语言模型的生成能力生成相应的缺失信息。实验结果表明,在CLAQUA数据集的多轮对话情况中,BLEU值和ROUGE-L值分别达到了58.31和84.33,在ClariQ-FKw数据集上,BLEU值和ROUGE-L值分别达到了31.18和58.86。实验结果证明了TSCQG方法在澄清问题生成任务上的有效性。