浅谈高中数学课堂教学预设与生成的有机融合

课堂教学预设与生成的有机融合程度(相互促进、相互补充的程度)决定着课堂的有效性和高效性.为建构有效和高效的课堂,体现课堂“以生为本”的教育理念,需要教师站在学生的角度,正确定位自己的角色,捕捉课堂现场现时产生的生成性资源,动态、开放地融合课堂教学预设与生成,最终推动学生综合素养的发展.

小学数学教学中预设与生成问题相适配策略研究

在新课程改革背景下,尊重学生的主体地位、追求生成式课堂教学成为新的趋势,这对教师的专业素养提出了更高要求。教师不仅要深入理解课本内容,还需对学生可能出现的各种课堂生成情况具备敏锐的洞察力和处理能力。因此,如何在小学数学课堂中寻求“预设”与“生成”的平衡,成为提升教学质量的关键。基于此,本文旨在研究小学数学教学中预设与生成问题的相适配策略,以期为教学实践提供有益参考。

小学语文预设与生成策略研究

要使学生主动参与深度学习,明确预设与生成是其中的两个关键点,从课前做好深度预设和课堂强化动态生成两个方面,就语文课堂教学的设计、组织与引导展开论述,以期为小学语文课堂的深度学习提供有益思考。

预设诚可贵生成价更高--由一道高三复习题引发的教学思考

通过对一道高三复习试题多种解法的展示与分析,引出课堂教学中需引起重视的三个视角:精心预设是提升课堂教学效率的前提、创设包容开放的课堂氛围、在高中数学解题教学中需加强解题指导,鼓励一题多解.

基于认知期待的会话预设生成:语用身份视角

以Frege为代表的传统预设理论无法精准阐释会话的预设生成过程,缺少会话预设生成的认知期待性考量。本文基于语用身份理论,着力为此类会话提出基于认知期待的预设生成范式。具体而言,会话的认知期待以会话语用身份为视点,对会话预设的生成衍生肯定与规约两条路径,进而导出认知期待与认知非期待。认知期待的形成性趋向体现于会话预设生成的言语理解路径,即会话语用身份在某一理解路径中存在语用身份交集过程,在此基础上结合言者身份的认知期待性语境触发,形成会话预设生成范式,为语言理解交集路径提供了新的会话预设触发视角,有助于会话交际过程中会话语用身份的理解交集促成和交际和谐营造。

利用ISM法分析教师教学预设与生成特点的研究——以初中人教版“空气”课时为例

一、基于“解释结构模型”分析的教学设计分析模型1.“解释结构模型法”简介解释结构模型法(InterpretiveStructuralModelingMethod,以下简称ISM法),是由沃菲尔德教授提出的用于分析社会系统复杂元素关联的社会研究方法,后经过日本教授佐藤隆博于1978年将其运用于教材领域的分析。

小学语文教学的预设与生成策略

新课改背景下提升小学语文课堂教学实效性,预设与生成的课堂受到语文教育工作者的青睐。而没有预设又重视生成的教学,是无目标的教学,会带给课堂混乱和无序,给学生带来困惑和迷茫,本文以小学语文教学案例为载体,提出预设与生成的教学策略,来提高小学语文课堂教学质量。

聚焦思维,学会学习——小学数学教学预设与生成研究与实践

在新课程改革背景下,预设与生成作为一种全新的教学理念日益受到关注,通过预设,人们能够看出教师的专业能力与教学水平。预设具有固定性,但是生成具有灵活性。在教学过程中,小学数学教师要突破传统教学思维,让学生在课堂中发散思维,参与教师为其打造的预设与生成共同演绎的小学数学课堂。基于此,分析小学数学课堂教学中预设与生成之间的关系,提出教师在为学生打造预设与生成课堂的过程中应注意的事项,探究如何基于预设与生成为学生打造精彩的小学数学课堂。

预设诚可贵 生成价更高--以“探究‘椭圆中的一组性质’”课程为例

所谓预设,就是教师在高中数学课堂教学中,通过提出相关问题,给学生提供了一个切入点,从而促进其数学思维的发展,更好地掌握数学问题.而生成就是学生针对这一切入点,产生了自己所掌握的数学知识.本文以“探究‘椭圆中的一组性质’”课程为例,结合教学实践,对高中数学课堂预设与生成之间的关系进行了探究.

教学,在简约预设中获得灵动生成

教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。而反思我们的教学行为,许多教师往往非常注重课前的预设,尤其是在上观摩课、公开课前,更是会使出浑身解数去精心编制教案,把教学内容、方法、进程,甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚,预设个明明白白方能安心定稿。可是在现实的课堂中,学生们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动的,教学过程必定是变化、动态、生成的,怎么可能都被“教案预设”一一网罗?那么如何预设精彩的生成、构建有效的生成呢?

新教材背景下的“预设与生成”--一堂以学生为主体的《正弦函数和余弦函数图像》课的教学尝试

笔者曾有幸聆听了顾泠沅先生的题为《课堂视野中的教师及其指导者》的专题报告,顾老师高屋建瓴地指出:“要把教学的出发点和着力点从教师如何‘教’转变为学生如何‘学’,做到以学定教.”而笔者认为,要做到以学定教,须对学生在课堂上可能出现的各种问题有着较为充分的准备,才能做到“学生主体,教师引导”,故课前的预设无疑是非常重要的一个环节.据此,笔者在一次区级公开课上结合我校学生学情,把沪教版必修二中的“7.1正弦函数的图像与性质”“7.2余弦函数的图像与性质”整合为《正弦函数和余弦函数的图像》一节课,做了一次以学生为主体的教学尝试,旨在能让学生亲自动手,亲身经历正弦函数和余弦函数图像作法的探索过程.由于原来一直分为两节课进行授课,这是第一次尝试一节课把正、余弦函数图像都展现给学生,之前也没试讲过,可以说是一个“纯天然”的课前预设与课上生成产生碰撞的课例.

体育教学中预设与生成的冲突及平衡

预设与生成是体育教学中的一对基本范畴,两者是辩证统一的关系。为了有效地促进体育教学,两者的局限性,本研究从预设与生成的冲突及平衡为切入点,力图探讨预设与生成两者之间的关系,并得出以下策略:正确澄清两种认识;处理好体育教学中个性与共性、结果和过程的关系;把握好预设与生成两种限度;注重教师的引导性和学生的独特性两个条件。笔者认为二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,以达到兼容并蓄的有效目的。

语文课堂教学预设与生成的哲学思考

语文课堂教学的预设与生成是"教学"的两个基本要素,教学预设是为达成教学目标而设置的具体实践方案,教学生成则是教学预设创造性实践的具体体现。在课程改革过程中,教师们经过实践、反思,逐渐认识预设与生成的基本特点:语文课堂教学预设是生成的实践基础,语文课堂教学生成是教学预设的创新过程;人们在实践中逐步认识了预设与生成的哲学基础。这些认识对推进课程改革实践有着积极意义。

英语课堂教学中的预设与生成

本文针对当前英语教师所关心的课堂教学中的预设与生成问题进行了初步的探讨。笔者首先对什么是预设和什么是生成进行了简要论述，在此基础上，讨论了课堂生成的特点，重点论述了预设与生成的关系．最后阐述了实现课堂生成的基本条件。

如何面对生成与预设的“事与愿违”

教学需要提前预设,课前预设是教学的前提和基础。但静态的课前预设在动态的教学过程中有时会'事与愿违',本文将通过结合课堂教学中生成与预设'事与愿违'的实例,围绕为何会'事与愿违'以及怎样解决这个问题展开阐述。

让数学课堂在预设与生成的和谐统一中演绎精彩——一个动态生成观指导下的习题课教学案例及其感悟

1背景描述 随着新一轮课程改革的逐步推进，动态生成的教学理念已不断地融入到我们的教学实践中．新课程强调学生、教师、文本以及教学环境的交互作用，使教学立足于当前又指向未来，要求充分尊重师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的和谐构建过程．按照新课程的理念：

语文教学对话的预设与生成

语文教学对话是对话主体间的视野融合过程，“作为一种认识活动，是创造性、建设性的，而不是复制性、机械性重复的。”其目的不是接受意义，而是“制造意义”（王尚文主编《中学语文教学研究》）：制造意义不是再现原意，而是在原意基础上的生成。这样，对话主体的陈述，就不仅仅是内部心理的外部表达，而是在不断交流中的补充、整合、生成与建构。

“课堂教学的预设与生成研究”结题报告

全国中语会“课堂教学效率研究”专题组总课题下的江苏省无锡市子课题“初中语文课堂教学预设与生成研究”结题活动，于2009年11月16日-18日在无锡市广丰中学举行。专家组对到会的29个课题鉴定审批书逐一进行审核，并分别听取了无锡市子课题负责人周仁良先生和广丰中学校长陈庆丽女士代表所有结题单位作的结题报告。