生本性和指向性:情境问题的双重关注

课堂教学中的情境问题既是培养学生学科核心素养的途径,又是判断学生学科核心素养水平的重要依据。因而在创设情境问题的过程中要关注其生本性,与学生相联;同时要关注其指向性,与学科核心素养相联。

美术教学中的"生本性"

根据建构主义理论,创设情境,培养学生自主学习的能力。

促进写作学习的评价:生本性、过程化、互动性——评《人人皆可为优秀写作者》

教育评价关乎教育发展的质量,是当下基础教育改革的热点和难点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“教师要有意识地利用评价过程和结果发现学生语文学习的特点与问题,提出有针对性的指导意见,促进学生反思学习过程、改进学习方法。”~([1])可见,素养导向的教育评价倡导合理运用评价过程与结果改进学习、以评价促进学习的理念。

高中政治生本性作业讲评模式的实践与反思

生本性作业讲评模式的要点在于精准确定典型错题、小组合作唇枪舌剑、教师点拨提升认知,杭州市余杭高级中学政治组生本性作业讲评模式的建构与优化,提升了作业讲评的效率,提升教学质量。

“易加生态课堂”的教学形态与实施原则

“易加生态课堂”是苏州大学附属中学呼应时代“人网融合”的要求,依托“E学习”平台,创新育人方式,探索出的教学形态,主要包括“引导自学”“探究展学”“评点省学”三大教学环节。在实施的过程中,“易加生态课堂”遵守生本性原则、共生性原则和可持续发展原则。

以德育为关键内容做好学生思想政治教育工作

教育的根本任务是立德树人,应该将德育渗透到教学工作的方方面面c德育的主要内容包括:爱国主义教育,理想教育,集体主义教育,劳动教育,人道主义教育,社会公德教育,自觉性教育,民主与法制观念教育,科学世界观教育,人生观教育以及心理健康教育等。生活化,综合化,生本性和开放性是德育的基本特征。对于人文类学科的教学,德育的渗透是十分自然而顺畅的。

以生为本:提高初中历史课堂提问有效性的对策

历史课堂教学是调动学生学习积极性，培养学生思维能力，提高课堂效果的一种常见教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。本文就当前历史课堂提问存在的一些问题进行了分析，并就提高初中历史课堂提问有效性提出了相应的对策。

让专业理论课教学走向“生本”的尝试——以《旅游概论·家外之家——旅游饭店》为例

"生本课堂"是一种"以学生的发展为本"的教育理念。生本课堂要营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境、对教材进行"二次开发"、"以学定教"。其路径是前置性学习—直观性学习—合作性学习—探究性学习—实践性学习。"生本课堂"具有真正让学生动起来、课堂活起来、难度降下来、效果好起来的作用。

科学·灵动·生本——有效教学之我见

现在很多教学由传统的"重预设,轻生成"演变为"重生成,轻预设",片面强调生成的动态性而忽视了预设的基础性。其实没有生成的预设是僵化的,而没有预设的生成是盲目的,只有实现两者的和谐统一,我们的课堂才是充满生命活力的。如何让两者和谐统一,笔者认为如果在预设时能做到科学性、灵动性、生本性,那么就会自然而然地催化生成,使两者相辅相成,从而达成有效的教学。

如何在高中英语教学中力促学生自主认知

当今时代是一个以随时为时间、以终身为时长的自主阅读时代,要想在高中教育教学中培养出合格的未来社会接班人,我们就务必要在组织高中各学科教育活动之时,凸显生本性特点,强化学生的自主认知行为。1.为何在学生在英语课堂上自主认知最好的知识学习方式是自主认知,当学生们以自觉、自愿的姿态加入到英语知识认知过程中时,他们的个人生命体验才能与客观知识感知体验充分融合,才能获得深入化、个性化的英语知识学习体验。

课堂教学中对学生激励评价的研究

一、基本理念本课题研究的基本理念有两个:一是育人为本理念,要求研究人员关注小学生课上的表现,并根据学生成长规律、个性喜好、发展需求制定研究方案,确保课堂教学中的激励评价具有生本性,能通过评价调动学生创新、实践、提问、自学的积极性,使学生可以在课堂教学活动中有所进步;二是激励教育理念,该理念强调教师采取措施激发学生学习实践热情的重要性,通过激励学生助其减轻学习压力,积极参与学习活动,使学生能敢于面对挑战并自觉解决问题,消除育人阻力。

教学机智:充满教育智慧的行动

教学机智是教师“即席创作”的艺术,是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺,是充满教育智慧的行动,主要表现在四个方面:生本性,教学机智的价值取向;创生性,教学机智的生成过程;谐悦性,教学机智的效能体现;专业化,教学机智的素质期待。

循环经济的哲学基础

循环经济的哲学基础有两个 :一是知识论基础 ,即一般知识论原则 ;一是存在论基础。生态存在论是一种以“内在关系存在论”为基础而不否认“主客体外在关系”的存在观。生态存在论的基本命题是 :“人以自然而存在 ,自然以人而存在”。“人以自然而存在”说的是人源于自然 ,以自然之“生”性为自己的“根性” ,或“类本质之根性” ;“自然以人而存在” ,说的是自然靠人的生存显现其存在 ,自然以人为其自组织演进的最高目的和价值 ,人是自然价值的最高体现。

高中英语课堂小组活动低效的成因及改进

小组活动是发展学生合作学习能力的重要途径。本文通过对人教版高中英语必修五第5单元阅读教学中的小组活动片段进行案例研究,从小组活动的任务设置、小组分工和教师作用三个方面分析影响小组活动效果的因素,并提出改进策略。

探析高校小提琴教学优化模式

高校小提琴教学是学生掌握小提琴弹奏技法及理论知识的重要育人活动,如何优化小提琴教学效果,成为了教师要解决的问题之一。文章针对高校小提琴教学优化基本原则、教学现状及教学优化模式加以分析,分析结果表明,教师需推行传承性原则、生本性原则、针对性原则及本土化原则,还需利用微课开发小提琴课程,推行文化育人及五育并举理念,实施听、思、学、教、练、评一体化教学手段,重视组建“双师”队伍,亦要为学生提供更多的表演机会,以期提高高校小提琴教学质量。

自能作文教学的内涵、特征与策略

依从课程标准的要求,研究教材内容设置,自能作文在教学实践中,以作文教学的生本性和实践性为原则,尝试重构作文教学内容,构建有效教学模式,从而实现学生写作能力的内化提升。

高中英语教学中的趣味性教学研究

趣味性教学是实施趣味教育的主要方式,在趣味性教学中,要求教师注重在学生心理情趣的主导下,注重学生心理素质提升,提高学生的学习乐趣,并结合学生的个体心理特点,在教师的引导和启发下,引导学生自主性、创造性、规律性地进行知识和理论与真理的探索,最终满足学生求知欲与创造欲以及幸福欲的新型教育教学方式,对于促进新课改的理念渗透和素质教育的健行有着十分重要的意义。在高中英语教学中实施趣味性的教学具有多元化的教学方式与学习方法,但是其最终目的就在于促进学生学习兴趣与学习能力的提升,注重学生自主创造性的发挥。

浅析互动式教学模式在初中英语教学中的运用

互动式教学模式主要是指师生围绕共同教学目标采用多种手段经由互动达成共识且完成教学任务的育人方法,具有综合性、生本性、参与性、趣味性兼具特点。然而,在有些初中英语教学实践进程中却存在互动式教学目标不明、模式单一、体系陈旧问题,影响该育人方法应用成效。基于此,为提高初中英语教学质量,探析互动式教学模式应用方略显得尤为重要。

三级议题体系及其教学应用

议题式教学,"题"是关键,"议"是亮点,在初中道德与法治课堂创新"中心议题为核心统领教学、大议题为明线组织课堂、小议题为暗线谋划教学设计"的三级议题体系及其教学模式,既能革新议题式教学固化了的"中心议题→子议题"议题设置方式,打破议题式教学千篇一律以子议题为线索组织课堂的教学形式,又能转变对议题的层次认知,实现大议题拓展议题外延、扩大讨论外围,使学生有话可说,小议题紧扣中心议题、聚焦议题核心内容,做到议而有意。

微课教学在小学数学中的应用

双减政策有效强化了教师的事业心、进取心以及责任感,教师自觉为数学教学融入新设备、新策略以及新模式,努力提升数学课堂的定制型、先进性以及高效化。为了优化数学教学环境,教师精细开展微课教学的课程解读以及设计原则,务实考量微课应用于数学教学的契合性以及生本性,以此整合出微课教学的可行性。而且,教师还科学诠释微课应用于数学教学的价值性,详细总结微课应用于数学教学的策略性,加速微课教学与数学课堂的深度融合。因此,小学生能够获得科技辅助、直观先进、简易有效的趣味性课程认知环境,加速小学生的知识萃取、规律感知、课程实践与能力发展,高效落实课程核心素养理念。