基于生活·实践教育理念的小学全科教师培养模式构建

生活·实践教育是基于陶行知生活教育理念,并结合新时代习近平总书记关于实践育人重要论述,发展形成的一套符合当前中国国情的全新教育理念。这一教育理念与小学全科教师人才培养有着高度的契合,通过凝练生活导向的课程设置、强化社会需求的校地合作、推进实践取向的教学改革,可以对小学全科教师人才培养起到一定的借鉴作用。

“生活·实践”教育视域下综合实践活动课程的价值意蕴、现实挑战与实施路径

“生活·实践”教育强调教育源于生活与实践,其基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力,推动学生的全面发展。在其视域下开展的综合实践活动课程不仅可以培养学生的综合素质,提升学生的“六力”,而且对于教师落实跨学科研究性学习和“五育”融合教学有着重要的现实意义。然而,综合实践活动课程在实施过程中还面临着课程内涵理解浅层化、课程资源开发简单化、课程实施忽视“五育”融合、活动实施难以体现“跨学科”性以及课程评价有待提升等方面的现实挑战。因此,教师在教学时应深刻理解课程内涵、丰富课程资源开发类型、优化课程实施方式、选择正确的评价方式,以此来应对现实的挑战。

“生活·实践”教育视域下小学创意写作的基本特征及实施路径

“生活·实践”教育是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的具有创造性的教育,创意写作是培养创新精神与创造能力的教育,二者有内在的联系。“生活·实践”教育视域下,小学创意写作应融入生活实践,让学生在生活实践中体验并积累写作素材,从而激发学生的创新意识和创造能力,对学生语文核心素养的形成具有重要作用。“生活·实践”教育视域下小学创意写作具有自主性、生活性、实践性和创新性的特征,其实施路径主要有:立足统编教材,开发创意写作课程;建立创意写作工坊,激发创意写作动力;挖掘生活实践资源,提高创意写作效能;丰富写作评价,展示创意写作成果。

“生活·实践”教育视域下家校社协同育人的现实挑战与纾解策略

“生活·实践”教育是以生活为内容,实践为方式的教育,主要包括生活即学习、生命即成长、生存即共进等六大原理,学校教育、家庭教育、社会教育三种实施途径,注重培养学生的生活力、实践力、学习力、自主力、合作力和创造力。家校社协同育人在实施过程中,主要面临的现实挑战有:沟通机制不健全;注重“智育”单方面的发展,学生生活呈封闭性特点;协作意识不强,家校社地位失调。在“生活·实践”教育视域下,家校社协同育人存在的现实挑战可以从以下三个方面进行纾解:健全沟通机制;加强学生与生活的联系,注重学生的全面发展;建设提质增效的家校社合作机制。

“生活·实践”教育的历史渊源与理论基础

“生活·实践”教育在继承杜威“教育即生活”、美欧新教育运动以及中国近现代教育理论本土化探索成果精髓的基础上,充分汲取陶行知生活教育学说和马克思主义实践哲学理论精华,紧密结合习近平总书记实践育人重要论述,具有深厚的历史渊源和坚实的理论基础。其对当下落实“双减”政策,推进劳动教育,促进个体全面发展,培养符合未来社会所需人才以及构建中国特色教育学术话语体系具有深刻意义。

“生活·实践”教育:内涵、目标与实践路径

“生活·实践”教育是生活教育学说的创造性转化与创新性发展,它以马克思实践哲学为理论视域,积极探索育人方式变革的中国经验。“生活·实践”教育基于生活与实践的视角,理解教育的本质与目的、现实的人的生命存在与价值,让教育通过生活与实践为学生创造美好人生。其内涵是教育来源于生活与实践,教育通过生活与实践,教育为了生活与实践,基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力,推动人的全面发展。“双减”政策下“生活·实践”教育发挥育人功能的实践路径为:突破僵化的课堂空间,为学生创造开放的学习空间;满足学生的多样化需求,为学生打造高质量的课后服务;携手家庭教育和社会教育,为学生建构健康的课余生活。

“生活·实践”教育的逻辑理路与意义向度

“生活·实践”教育是生活教育学说的创造性转化与创新性发展的结果,它是以马克思实践哲学为理论视域,积极探索育人方式变革的中国经验。从哲学视界转向教育视界来理解生活与实践,生活与实践有了不同的内涵与意义,“生活·实践”教育产生于教育视界下生活与实践的学理联结。“生活·实践”教育以学生主体为教育中心,以生活为内容,以实践为方式。其意义向度具体表现为学生核心素养的自由生成、学生学校生活的意义的完整实现和学生教育空间的开放融通。“双减”政策实施和新课程标准指导基础教育变革以来,回归学校育人本质、重建学生学校生活和变革学校教育空间是“生活·实践”教育带给学校教育的理论意义。

“生活·实践”教育的要义、意蕴与实施

陶行知在半个多世纪以前创立的生活教育学说曾在我国新民主主义革命教育中发挥过积极作用。基于新的时代、社会、教育需要,“生活·实践”教育立足国情,继承并发展陶行知的生活教育学说,为教育改革与发展提供理论借鉴。“生活·实践”教育是适应现代社会育人方式转变、符合当前国情和实际的一种教育。“双减”背景下,正应该发挥“生活·实践”教育的优势,为我国基础教育改革创机赋能。为此,需要全面、深刻地把握“生活·实践”教育的理论渊源、要义与特质、教育意蕴等,同时要进一步明确其实施路径。

继承与发展:从生活教育到“生活·实践”教育

生活教育是陶行知对20世纪贡献的一份宝贵的教育学说,继承与发展生活教育是历史赋予21世纪中国教育工作者的神圣使命,“生活·实践”教育是在继承与发展生活教育中探索形成的。我们既要了解什么是生活教育,还要了解为什么要继承与发展,更要考虑怎么继承与发展,从哪些方面去继承与发展。

“生活·实践”教育视域下学生核心素养的涵蕴与培育

“生活·实践”教育将学生全面发展作为目标,提出了以“六力”为核心的学生素养观。明晰“生活·实践”教育学生核心素养的构成与价值意蕴利于推进当下课程内容联系生活、促进教学方式贴近实践、驱动教育评价维度多元。为具体落实“生活·实践”教育理念、发挥“生活·实践”教育作用,应坚持实践育人理念,融合教育政策做好顶层设计;确立知行合一教法,贴近学生生活构建实践平台;拓展教育评价维度,围绕学生素养展开评价活动。践行“生活·实践”教育理念可为我国培养全面发展的人提供理论引导,为落实劳动教育和素质教育提供新思路、新方法。

“新时代小先生行动”在“生活·实践”教育中的价值意蕴与实施方式

“生活·实践”教育是在继承陶行知创立的生活教育学说的基础上,根据时代、社会和教育的实际情况而做出的再生性阐述。“新时代小先生行动”孕育于中国教育发展新阶段,面向基础教育阶段学生,是对陶行知先生推行的“小先生制”的传承与转化,也是当前乃至未来在全国各地中小学宣传推广“生活·实践”教育的有效途径之一。“新时代小先生行动”应当聚焦发展学生核心素养,在中小学开展“新时代小先生”系列活动,开设“生活·实践”教育研究专栏,使教育适应时代需求,培养具有生活力、实践力、学习力、自主力、合作力和创造力的时代新人。

“生活·实践”教育的微观公平意蕴——兼评《均衡·优质·活力:基于差异的学校教育微观公平理论与实践》

郭少榕和周志平合著的《均衡·优质·活力——基于差异的学校教育微观公平理论与实践》一书提出“微观公平”概念,呈现出了诊断育人、课堂育人、课程育人、文化育人、联盟育人等基于差异的微观公平“均衡·优质·活力”学校育人图景,探索基础教育高质量发展的新路径。微观公平理论不仅是一种推动当前学校教育高质量发展的思路,而且是衡量当前基础教育界各种教育教学理论的一种指标。“生活·实践”教育也蕴含非常丰富的、类似的公平理念。

“生活·实践”教育视域下高中校本德育课程的内涵、开发与实施

“生活·实践”教育是新时代人才培育的新模态,探索育人方式变革的新视界。华中师范大学周洪宇教授及其团队提出“生活·实践”教育理论,凸显以生活为中心,倡导学生在具身生活实践中全面发展。分析“生活·实践”教育视域下校本德育课程的内涵;透析校本德育课程开发的原则,建构“立足三个岗位、弘扬四种精神、争做五好学生”为宗旨的校本德育课程,并设计校本德育课程开发的主题活动。通过创设生活实践教育场馆,在学生获得多元生活实践体验中,推动“生活·实践”教育与校本德育课程内容的双向对象化,在互为转化中共同促进学生健康成长、精神发展和素养提升。

“生活·实践”教育视域下“教学做合一”课堂的内涵及特质辨识

“生活·实践”教育主张通过生活和实践来实施教育,强调实践的价值,而“教学做合一”则强调“做”在教学中的重要性,认为“做”是教学的中心。“教学做合一”的课堂倡导生活化实践教学,即将课堂教学转化为若干个生活化的教学情景,让学生直接参与教学全过程,增强自身情感体验,在生活实践中实现教育教学,并使学生最终回归生活实践。“教学做合一”课堂的教学以学会学习为核心,以学案、研究单为抓手,以亲历过程为特点,以合作学习为特征。

“生活·实践”教育视域下古诗词情境教学研究

“生活·实践”教育认为,生命是教育的源起,生活是教育的内容,实践是教育的方式。古诗词具有丰富的生活性、生命性和实践性,在“生活·实践”教育理论指导下进行古诗词情境教学,符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的要求,是具有理论逻辑、实践逻辑与现实价值的。“生活·实践”教育视域下古诗词情境教学的价值体现在:贴近生活,培养学生生命意识;联想想象,提升学生意商;打造高效课堂,实现深度学习。“生活·实践”教育视域下古诗词情境教学对提升课堂效率、优化课程内容、培养全面发展的人具有重要作用,其优化策略包括:变革教学模式,扩大情境空间;整合课程资源,提升审美能力;建构文化空间,实现文化自觉。

“生活·实践”教育视阈下“四位一体”师范生培养模式研究

“生活·实践”教育是在继承了陶行知生活教育的基础上实践并发展出的教育理念。“四位一体”师范生人才培养模式,是在“生活·实践”教育理念的指导下,立足于高校师范生培养中的理论与实践创新。它将“一践行、三学会”的目标落实到高效课堂、小组活动、社团实践及教学大赛四个环节中,借助高效课堂培育学生核心素养,依托小组活动展现“融合式”培养路径,凭借社团实践培养学生“六力”,强化教学比赛实现“知行合一”。在“双减”背景下,能够为国家输送更多基础教育改革需要的师范人才。

学做真人:“生活·实践”教育的实践与探索

南京晓庄学院附属小学致力于传承和发展陶行知先生的生活教育理论,探索、践行“生活·实践”教育,提炼“生命即成长、生活即学习、生存即共进、世界即课堂”四大原理,发展学生的学习力、自治力、创造力和生活力。学校构建包含品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康五大领域的“四力课程”体系,形成以“教学做评一体”为主的课堂范式,通过搭建“晓小工学团”等校内平台,打造全域协同育人的生活实践场。

终身教育视角下的“生活·实践”教育:价值、困境与路径

数字化发展的新时代,在终身教育视角下审视“生活·实践”教育,有利于构建服务全民终身学习的教育体系,促进学习型社会建设,培养青少年终身学习能力以及全面发展的时代新人。当前的“生活·实践”教育与终身教育理念割裂,个体终身教育能力不足,实践教育体系单一化,技术手段欠缺,实践教育创新不足。为推动“生活·实践”教育高质量发展,需贯彻终身教育理念,提升个体终身教育的能力,建立多元化、多方位实践支撑体系,借助技术手段推行创新型实践教育。

“生活·实践”教育助力中国教育改革--访陶行知国际研究中心主任周洪宇教授

“生活教育”是陶行知尤负盛名的教育理念之一,在新思潮冲击及信息技术迭代的影响下,“生活教育”也被赋予了更广阔的时代意义。“生活·实践”教育便是在“生活教育”基础上发展而来的。文章从“生活教育”进行溯源,阐释“生活·实践”教育的发展路径,并对“生活·实践”教育的践行路径进行研究,以期对当代教育所遇困境提出突围之径。

“生活·实践”教育视域下的小学语文作业设计:价值意蕴与优化策略

“生活·实践”教育理念与小学语文作业设计中链接学生生活的要求高度契合。明晰“生活·实践”教育理念的“六大原理”主张,有利于明晰小学语文作业的价值意蕴:内容应源于学生语文生活、要能引发学生语文活动和凸显创新力培养。基于学生生活设计实践性作业、构建多主体互动的作业实施模式和增加创新型作业的分量,可为明晰小学语文作业设计的内在机理,确立其设计抓手和创生适切的方式方法起到一定的借鉴作用。