认识生活中的数——构建生活化的课堂教学案例

新课程理念要求我们在教育教学中构建生活化的课堂教学,在选择教育内容和形式时必须贴近学生的生活,反映学生的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会.通过生活化的课堂最终走向社会、走向生活.

玩中学 学中乐——《生活中的数》教学片断与反思

本节课使用的是北师大版课程标准实验教材《数学》一年级上册。这节课虽然是小学生入学后的第一节数学课，但因学前教育、家庭教育等因素，学生对数已经有了，一些感性的、粗浅的、零星的认识。由于学生是刚刚入学的，对学校的环境感到比较陌生而又十分好奇，对今后的学习生活感到有些紧张而又非常向往。

“生活中的数”教学实录

教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册“生活中的数”。 教学目标 1．以学生已有的生活经验为基础，紧密联系学生的生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边。

在富有挑战的数学活动中发展学生的数感——“生活中的数”的教学案例及分析

案例分析无疑是教师学习和研究的重要途径，关键是如何选择好的案例，以及如何更好地进行分析。一个教学案例必须有一个鲜明的主题，这个主题是从实践新课程的理念，从教学实践迫切需要解决的困惑或问题中提炼出来的。下面就是笔者亲身经历的一个教学案例。

玩石子——“生活中的数学”教学新探

新的学期开始了，我拿到了北师大数学第二册教材，它依然图文并茂，色彩鲜艳，真让人爱不释手。翻开这本散发着墨香的新教材，第一单元是认识“生活中的数”，教学100以内数的知识。《课标》指出，对数的认识，强调从实际情境出发，设计形式多样的学习活动，帮助学生抽象出100以内的数。

多彩的作业——从“生活中的数”谈新课程中的数学作业

新的学期开始了,又有一批课程改革实验区投入到了课程改革中。对于新加入课程改革的老师来说,您也许已经认真研究了课程标准,面对新的教学资源,正在考虑如何把新的课程理念落实到课堂教学实践中去。而对于已经进行课程改革实验的广大老师来说,您也会对已有的教学实践进行总结与反思。本文作者位惠女是河南省实验小学的老师,也是北师大版数学教材的编写者之一。位老师于1998年投入课程改革实验,在不断的探索中,对新课程的实施有了自己的体验,并把自己遇到的问题、进行的反思以及进行改进的过程写出来。这样,不仅对作者本身的业务能力是一次提升,也为广大老师提供了一个很好的讨论话题。

生活中的数,反复中操作——《生活中的数》教学反思

学习数学是为了能将其运用在实际生活中,因为数学是人们用来解决实际问题的重要方式。本文从《生活中的数学》出发,提出了反复操作掌握数学基础知识的方法,并进行了教学反思,旨在提高小学数学教学质量。

生活化的数学教学

一、情景设计要注意生活化学生是学习的主人，首先是学习需求和学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。因此，在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。新课程提倡生活情景化，几乎每一节都有情景主题图。如：一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”；第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架；三年级“对称、平移和旋转”单元则出示了许多美丽的剪纸……，教学情景图的作用体现在数学知识生活化，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。但是，从一定意义上说，教材所提供的情景图本身带有一定的局限性：由于地理区域、认知限制以及学校具体教育资源的差异使得情景图内容并不一定适用于每地、每校、每班。此时，就需要教师根据本地、本校、本班实际情况和学生认知水平对教材所提供的情景图作适当的调整，使之更贴近学生的生活实际。二。

“百数表”百变成新--“做个百数表”教学思考

“做个百数表”是北师大版教材一年级下册第三单元“生活中的数”中的内容,主要的学习目标有两个:一是通过填写百数表,进一步体会100以内数的排列顺序,以及100以内数的大小;二是探究百数表中隐含的规律,提高探究的乐趣,发展推理能力。

问题引领下的探索性学习——“数字编码”教学案例与反思

【课前思考】 （一）学习内容分析 “数字编码”是人教版义务教育教科书三年级上册综合与实践的主题活动。在一年级上册“生活中的数”中学生已初步体会到数字编码在生活中的应用，如门牌号、车牌号等。本课让学生通过对日常生活中的一些事例（如邮政编码、学籍号）的观察、比较、猜测来探索数字编码的简单规则与方法，学会运用数进行编码，解决简单的实际问题，体会编码在生活中的广泛运用及其简洁、规范、唯一等特性，培养学生的应用意识、实践能力。

借助直观模型在数数活动中促进学生思维发展——以“千以内数的认识”为例

“数（shn）起源于数（shu）”，为了帮助学生理解大数的意义，北师大版教材二年级下册第三单元“生活中的数”，设计了“数一数（一）”“数一数（二）”“拨一拨”三节课的内容，分别引导学生感受“千”“万”及数位顺序、万以内数的读写。在编写过程中，

数字的用处和数字编码教学案例与反思

非常有幸，我在同一学期分别上了《数字的用处》和《数字编码》。《数字的用处》是北师大版六年级上册综合应用“生活中的数”中的一节课，《数字编码》则是人教版新课标五年级上册“数学广角”中的一节课。通过这两节课教学，让我深刻领悟到解读教材的重要性，只有深刻研读教材，才会领会教材的深刻内涌，将教材的精髓呈现给学生。

让每—位学生都成为主角——“数铅笔”教学设计

《数铅笔》是北师大版数学一年级下册第一单元“生活中的数”的第一节内容。

由建模走向“数学化”

2011版数学课程标准提出，建模思想是数学的基本思想。它强调，数学符号化过程，数学规律的发现，数学法则的总结，数学原理的建构……其本质都是数学建模的过程。学生将生活情境“数学化”的过程，在数学学习中具有普遍性意义。摸清数学建模中的几个重要特性，是理解学生数学活动本质的要点之一。有效地把握教学方向，明确教学目标，从学生数学学习活动用度来说，其本质就是由数学建模实现“数学化”的过程。一、“形式化”—让数学思维更加简约 在数学建模中，形式化是它的重点方向。当我们用数学符号表达数量及其关系，用抽象的数学概念表达数学思维，用图形表示物体的空间关系时，这些思考方式的变化，也就是数量关系和空间关系形式化的过程。这个过程，使我们的思维从繁复的“杂多”里解放。简化集约后的现实情境，经建模实现形式化，更易于数学思维对它进行“操作”，更符合人的思考的心理机制。例如，北师大版《生活中的数》一课中的1-10的数的教学（见下图）。