融合实际的生活习作教学实践

生活习作是小学生日常观察能力和思维运用能力的重要体现,研究融合实际生活习作的教学实践,有利于帮助小学生塑造思维模式,提高写作水平。本文通过论述小学语文融合实际生活习作的意义,对当前小学语文生活习作教学现状进行分析,提出融合实际的生活习作教学实践方法,旨在结合生活元素与语文习作,提升小学生的核心素养,让小学生在融合实际的生活习作中感受文字魅力,拉近日常生活与学习之间的距离。

指向主题生活习作的综合性学习研究

主题生活习作契合了语文学习综合性的特点,遵循儿童的生活现实对提升习作教学的有效性具有重要意义。主题生活习作充分体现儿童立场,通过主题生活确立与构建、习作路径分解与导引、习作过程探究与指导、多元评价实施与提炼,真正实现学生自主、自能习作,从而达到习作教学减负增效的目的。

生活习作的源泉

如果生活是一片沃土，那么作文就是开在沃土上绚丽的花朵；如果生活是海洋，那么作文是只有在海中才能拾到的贝壳。如果作文是一座宝库，那么生活是开启宝库的金钥匙；如果作文是一座塔峰，那么生活就是塔峰下坚实的塔基。不容置疑，生活是写作的源泉。

关于“生活习作”的指导

学生有了积极的生活热情和丰富的生活积累,写生活类习作也就轻而易举了.引导学生热爱生活,体验生活,认识灿烂的生活,培养写日记的好习惯,积累生活,创造性地反映生活,以学生的现实生活为写作对象,培养学生热爱生活的情感和积极向上的生活热情.

新时代小学生生活习作与教学策略研究

在国内已有的课题研究中，我们发现虽偶有涉足对小学生活化作文的研究，但表述的内容还是停留在前几代儿童生活的共性上，对新时代小学生生活作文特点的研究涉足较少或探索不深。在这个瞬息万变、独生子女众多的时代，儿童的生活特点呈现较以往几代儿童生活有鲜明的不同。因而，我们课题组认为有必要研究新时代儿童生活特点，构建富有时代气息的作文教学策略。

依托课标 立足教材 联系生活 多元评价——生活类习作的设计策略探析

梳理当下的生活类习作,发现其存在导向不明、情境虚假、主题陈旧、内容空洞等问题。为解决这些问题,教师可通过实施“依托课标,彰显学段要求;立足教材,凸显习作重点;联系生活,展现真实情境;多元评价,发挥激励功能”等策略来提高学生的习作能力,进而促进学生核心素养的发展。

以生活为媒,品习作之趣

习作教学是语文课程的重要组成部分,随着新课改不断推进,生活化教学方式在习作教学中得到了广泛应用。教师需重视起生活化习作教学,充分挖掘生活中的习作素材,引导学生仔细观察生活,用生动活泼的语言表现丰富多彩的生活,促进学生核心素养发展的同时,提高习作教学质量。

小学语文习作生活化的实践思考

随着我国经济社会的快速发展,人们的整体生活水平有了很大的提高,因此,教育渐渐成为了社会关注的重点。小学语文是学生学习启蒙的阶段,而写作的教学更是与语文教学息息相关的环节,所以,培养小学生对写作的兴趣,积极鼓励他们在写作过程中表达自己的真情实感,对小学语文教学在质量与效果方面都起到积极作用。

浅谈生活对习作的指导意义

课标指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是当前小学生习作却问题众多。本文以生活对小学生作文的影响为基础进行探索，从小学生作文存在的问题人手，进而分析了生活对写作的指导意义，希望能给习作教学带来一点启发。

生活教育理论视域下的习作教学

生活教育理论内涵包括知识源于生活、知识即是生活、知识提升生活。为了加强学生的写作技巧,提升其习作素养,教师应在生活教育理论视域下开展习作教学,帮助学生丰富生活经历,储备习作材料;启发学生感悟生活意义,提炼习作主题;引导学生整理生活事件,设计习作思路;指点学生表现生活场景,形成习作文本。

立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索

写作教学历来是小学语文教学的难点,在小学生中也一直流传有"一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人"的说法.那么,小学语文教学改革的出路在哪里?实践证明,"生活化"是小学语文教学的全新出路.本文结合人教版小学语文教材,对语文写作的生活化教学的实施方案进行论述.

小学生活化习作教学的“四个结合”

生活是作文的源泉。习作教学要与学生的生活密切关系起来,将习作内容生活化,才能写出精彩文章。这就要求教师树立生活化习作教学的视野,将习作教学与课处活动、其它学科教学、阅读教学、社会生活等结合起来,提升小学生的生活化习作水平,构建习作教学新态势。

寻源头活水 润习作教学-小学高年级习作教学生活化实践研究

叶圣陶指出：“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水便自然活活泼泼流个不停.”生活是习作的源头活水,习作教学要面对学生的生活实际,努力寻求习作与生活的最佳结合点.文章从习作素材生活化、习作命题生活化、习作指导生活化、习作评价生活化等四个方面进行探讨,寻源头活水,润习作教学.

习作生活化,表达真善美——关于生活化习作教学的策略

语文习作教学可以提高学生的文字表达能力和逻辑思维能力,能够提升学生的文学修养和对文学作品的鉴赏能力,能够帮助教师进行更加高效的语文教学,加深学生对语文的认知。目前学生的时间大都集中在学校学习生活中,很少有机会体验生活,在学生的习作中能够感受到学生作品与实际情况的脱离,这就要求教师进行生活化习作教学,让学生收集生活素材,感受生活情境,创作出真正符合实际情况的生活化习作。

学会生活 学会表达 学会习作——以苏教版三年级《我的自画像》为例

三年级的习作教学就是生活化的习作教学,用来记录学生每天发生的许多有意义的事情,通过写作来备份他们美好的童年生活。让学生以我手写我心,表达真情实感。本文主要通过对中年级习作教学生活化指导,以《我的自画像》为例引导学生抓住个人特点,多角度描写外貌,为中年段学生提供习作的抓手,从而切实地提升学生的习作能力。

小学语文生活化习作教学探究

小学习作教学要与学生生活实际相结合,让学生能够勤于动笔、乐于表达,在教学过程中,需要引导学生加强对现实生活的关注,热爱生活,并乐于表达对生活的真情实感。新课程标准的改革让广大小学语文教师认识到习作教学的重要性,为了响应号召,教师们也在积极探究相关的教学措施。但由于教学经验不足等因素的影响,教师并没有达到理想的教学效率。为了提高小学语文习作教学的效率,接下来笔者将结合自身的教学经验,通过分析当下小学语文习作教学中存在的问题以及教学遵循的原则,探究出相应的教学措施。希望为同行提供一些有效的帮助。

小学生活化习作课堂中提升学习动力的策略研究

针对传统的语文习作课堂学习动力严重不足、表达欲望不强烈等现状,本文通过提升学习动力的策略研究,将习作与“生活化”相联系,关注学生的个性发展,促进生命个体的成长,点燃学生习作热情,激发学生习作兴趣。

探讨新课标下语文生活化习作教学模式的构建

习作是小学语文包括识字、阅读、口语交际等在内的五大教学内容之一,为学生将来应需具备的一种重要能力。但学生排斥、迷茫的写作现状却使得我们对此能力的培养距离愈趋遥远,原因之一无怪乎在于教师惯性的模型化习作教学模式,即专注于模仿套用而违背了生活化自由书写的习作本质,也即应遵循“写作来源于生活”的原则,学科新课标对此亦有明确提及。本文就新课标下生活化习作教学模式做出分析:对观察生活、记录生活与分享生活三者进行阐述,以在提升学习写作兴趣与能力的同时,培育其生活情怀。