生活力培养:基于拓展型学习任务群视域的文化自信培育探究——以中华优秀传统文化为例

基于拓展型学习任务群视角,探讨中华优秀传统文化在培育学生生活力与文化自信中的作用。首先明确了生活力、拓展型学习任务群及文化自信的概念,进而分析了三者之间的关系。通过构建文化自信培育模型,在实践中通过建立文化自信、塑造文化认同、构建现实信心、促进文化弘扬与创新等四个维度,探索如何有效提升学生的生活力与文化自信。

基于生活力培养的劳动教育异化及改进策略——以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为视角

2022年4月,教育部发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,强调学生应在劳动活动中培植生活能力,为培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质提供了理论指导。目前,在劳动教育中,生活力培养仍存在培养价值有待重视、培养路径有待拓宽、评价体系需要革新等问题。为切实推进义务教育劳动课程改革,提升学生生活力水平,应澄清生活力价值,营造劳动最光荣的社会氛围;整合多方劳动教育资源,携手拓宽生活力培养途径;创设多元评价体系,为生活力培养提供全面反馈。

在班级自主管理中培养学生生活力的策略初探

陶行知先生提出:“我们深信教育应当培植生活力。” 生活力是衡量素质教育的重要标准,而培养学生的生活力是学校实施素质教育的起点和根本任务。科学实施班级自主管理,是培养学生现代生活力的理想途径之一。笔者积极运用班级这个“活的环境”里的“活的势力”,践行“六大解放”,主动授权、放权,引导学生自主发现班级问题明确成长目标,自主创设管理岗位唤醒学生自笔者价值,自主归因拟订班级自主管理制度构筑自律保障,自主建设班级文化培植生命沃土,自主策划班级活动焕发学生生命活力,自主探索阳光评价激励学生向前向上,学生的生活力在班级这片沃土上越来越丰富,越来越强盛,学生的生活必将“继长增高地向前向上进”。