教康一体理念下残障学生生活力课程的构建与实施

教康一体作为向残障学生提供教育与康复的服务理念和模式,体现了教育与康复的有机融合。江苏省无锡市滨湖区教育康复中心科学评估残障学生的发展需要,以提升残障学生生活力为目标,在教康一体理念指导下,构建并实施生活力课程,促进残障学生充分发展、全面发展。

生活力课程:让每位儿童充满生活力

课程是教育的核心,决定着学校培养目标的实现,决定着学生成长的＂路径＂。构建基于学校办学理念的课程体系,既是深化课程改革、推进教育创新的必然要求,也是提高教育质量、提升办学品位、促进学生全面而有个性地发展的迫切需要。本文阐述了学校围绕＂让每位儿童充满生活力＂的核心办学理念,探索生活力教育课程化的四大基本策略：减出高效,加出特色——加加减减中,为＂生活力课程＂赢得时间和空间;赋权师生,绽放个性——走班选课中,为＂生活力课程＂涂抹生命的亮色;抓小放大,扬长补短——微课研发中,为＂生活力课程＂插上科技的翅膀;搭建平台,秀出才艺——专项展示和专题活动中,彰显学生的生命活力。

运用陶行知思想指导“生活力”课程建构

生活力、自动力和创造力是陶行知生活教育理论的重要内容,准确揭示了现代教育的本质特征。文章以陶行知"三力论"为指导,根据学校自身文化传承和发展定位,构建以学习力、创造力和领导力为核心的"小学生新三力"模型,探索一条立德树人、让教育回归生活的成功之路。

“生活力”德育课程校本建构的实践探索

“生活力”是陶行知“生活教育”理论的重要组成部分,主要是指生存能力、生活能力、发展能力、创造能力、征服自然和改造社会能力等。在此认识基础上,作为一名农村中学的教育者和德育管理者,结合学生生活力缺乏的实际,对什么是生活力,为什么要培养学生的生活力,以及如何培养学生的生活力等一系列问题展开研究和探讨。

课程文化建设:小规模农村初中校优质办学抓手

农村初中小规模学校因生源较差、师资薄弱等因素影响,办学质量下降,陷入生存困境。在课程改革的大背景下,农村初中小规模学校可发挥自身优势,以陶行知"生活教育"思想为指导,从学生文化、教师文化、教学文化、评价文化、管理文化等方面着力进行"生活力"课程文化建设,促进学生全面健康成长,促进学校内涵发展。