小学数学教学生活化研究

从现阶段课堂教学存在的不足来看,受传统教育观念的束缚,教材始终占据课堂教学的核心地位。但教材中的知识与实际生活的联系并不紧密,这导致课堂教学内容过于侧重“抽象的专业知识”,而欠缺对学生“真实心理”的关注,无法反映学生的实际生活、实际意义和生命价值。为了改善这一状况,应当着眼于学生的实际生活,重视教学内容、教学过程和教学评价的生活化,从而推动教师教学改革,提升学生学习效果。

小学数学教学生活化之我见

小学数学是一门和生活存在紧密联系的学科,许多知识点来源于生活又服务于生活。随着新课改的全面推进,生活化的教学理念得到了进一步发展,该理念强调从学生的生活经验、已有的认知和能力基础入手,提高学生学习数学的兴趣,充分调动学生学习的主观能动性,以此提升教学效果。基于此,本文阐述了生活化数学教学的意义,深入分析了当前生活化教学的误区,提出相应的改善措施。

新课标背景下小学数学生活化教学的实施路径

小学数学生活化教学是指将贴近学生日常生活的教学元素引入数学课堂,通过系统化引导,帮助学生在生活中理解、掌握和运用数学知识。然而,小学数学教学中存在教师对生活化教学存在认识误区、生活化教学泛滥、缺乏生活化教学资源开发意识等问题。教师应遵循针对性、科学性、灵活性、趣味性原则,通过创设生活化情境、开展实践操作活动、分析生活实践案例、设计生活化作业等措施,提高小学数学生活化教学的质量,促进学生数学学习能力的提升。

浅析小学语文生活化教学策略

小学语文是一门非常生活化的课程,在生活中有着广泛的应用。生活化教学模式就是根据小学生的身心特点,有针对性地开展教学活动。它是一种以现实生活为基础,引导小学生主动参与课堂教学活动,提高教学效果的教学方法。然而,在小学语文教学中,有的教师常常面临伪生活化和泛生活化的问题,无法真正将生活引入教学中,限制了语文课程的发展。

短视频生活化叙事的逻辑与引导

以手机为代表的智能终端作为生活化、具身化的媒介工具,催生一种新型的短视频叙事——生活化叙事。它源于人类对“身体在场”的不懈追求,具有强烈的“身体在场”特征,以期实现人与人的“技术性亲密”。它以人格化摄影与第一人称叙事、“自导自演”为手段的生活展演和镜头自在运动的视听语言风格为主要表征,制造出新的“身体在场”与令人惊诧的影像身体奇观。生活化叙事及其身体展演性是移动时代自我支配技术的新产物。在全民化叙事生产突破传统视听语法、贴近日常生活的同时,人们必须反思这种身体强势介入叙事中的逻辑失衡和过度产消问题,学会在新媒介生活中“自我照顾”和安生。

“双减”背景下生活化作业的设计理念与实践路径

随着“双减”政策的实施,亟需通过生活化作业切实减轻机械重复的书面作业给学生带来的过重的作业负担。生活化作业应坚持以学生为设计出发点、以育人目标为设计指南、以生活为设计源泉的基本设计理念。在这些理念的指导下,生活化作业的实践路径包括:坚持目标引领,落实作业育人追求;善用生活资源,提升作业育人价值;加强协同联动,更新作业设计方式。

我国大学生体质健康资本保障路径研究——高校体育生活化视角

健康资本是与知识、技能资本同等重要的人力资本,高校体育生活化是有效地形成和提升大学生体质健康资本的重要路径。运用文献资料法、问卷调查法和观察法,对大学生的健康资本形成的现状与挑战进行探究。结果显示,当前面向全体大学生的高校体育生活化尚存在诸多矛盾,如大学生自身健康资本价值认知较为淡薄,校园体育竞赛活动存在精英化倾向,体育场馆设施供给相对不足,体育社团组织建设滞后难以满足学生个性化需求,校园体育锻炼氛围不够浓厚等原因阻碍着大学生健康资本形成。建议:引导大学生树立正确健康资本价值观念,多渠道营造校园面向人人的生活体育氛围,科学运行体育场馆设施以满足学生日常体育锻炼需要,构建“一站式”体育服务社区提高健康资本积累便捷性,铸牢大学生“健康第一责任人”意识,使体育真正成为大学生日常生活习惯。

高职劳动教育生活化的科学内涵与实践路径

高职院校劳动教育的生活化目的是为现代社会培养具备综合素质和专业技能的职业人才,实践育人是其关键和核心。为此,本文从需要根据学生的实际情况和生活习惯合理规划,使劳动素质在学生成长中融入和渗透,并促进学生的学习生涯和未来发展。这就需要高职院校创新劳动教育课程、完善劳动教育观念、建设劳动教育评价系统和保障制度,让学生在日常生活和学习中能够始终感受到劳动教育的重要性,从而促进高职劳动教育生活化的实践和发展。

小学数学生活化教学的实施策略

数学新课程标准指出要引导学生运用数学的眼光和数学的语言认识现实世界、分析现实世界以及表达现实世界,同时指出数学教学要与时俱进,反映社会发展的需要。这些理念为生活化教学的实施奠定了坚实的理论基础。在小学数学教学中,教师可以将教学内容与学生的思维方式和兴趣爱好相结合,借助多种生活资源创设相应的教学活动,充分提升学生学习的自主性,促使学生掌握多种学习方法,有效提升小学数学教学效果。

生活化材料在幼儿园美术活动中的运用策略

生活化教育理念是一种以生活为中心的教育思想,主张教育紧密联系实际生活,引导幼儿在熟悉的日常生活中体验学习,调动参与活动的兴趣和主动性。教育过程注重幼儿的个性发展和实践能力,旨在培养幼儿独立思考能力和解决问题的能力,这种贴近生活的活动内容和活动方式更易于幼儿理解和接受。本文对生活化材料在幼儿园美术活动中应用的意义及存在的问题进行分析,旨在探讨将生活化教育理念应用于幼儿美术活动的新思路。

《德意志意识形态》中的意识形态生活化思想及其当代启示

《德意志意识形态》中蕴含着丰富的意识形态生活化主体确证、场域澄明、旨趣定向的思想资源,这些思想资源呈现出批判性与建构性、理论性与实践性、理想性与现实性、阶级性与人民性有机统一的鲜明特征。《德意志意识形态》中的意识形态生活化思想历久弥新,具有强大的历史穿透力,启示我们应立足人民群众,夯实意识形态生活化的主体基石;紧扣时代脉搏,厘定意识形态生活化的现实场域;凝聚共同理想,升华意识形态生活化的内在旨趣。深入挖掘和研究《德意志意识形态》中的意识形态生活化思想,对于新时代建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态具有重要意义。

将生活化素材融入高中地理课堂教学

在高中地理课堂教学中,如何将生活化素材融入教学成为提高教学效果的关键。本研究旨在探讨在高中地理课堂教学中通过加入生活实例、关注时事热点以及结合学生日常生活经验等策略,进一步激发学生学习兴趣、加强知识内化程度。

传统文化的在地性连结、现代化转型和生活化升维

在当下传播语境中,传统文化的创造性转化和创新性发展要兼具自身特性和受众接受等方面的融合。以往,常以传播者和受众互为主客体进行对象性研究。在如今注重文化交流互融的“软”传播中,重点在于将主客之间的强对象性让渡于两个主体之间的强相关性,注重二者之间可以转换的文化内容,在尊重彼此独立性与独特性的前提下,寻找主体间、国家间、文化间的易理解地带和可沟通空间。本文以此为研究依据,基于中国传统文化在国际传播中更易被接受的在地性、现代化、生活化特质,作为传统文化自身革新的向度,为传统文化在国际传播中的提升与发展提供可能倾向和维度。

新时代国家形象展示与传播设计的“日常生活化”转向研究

传统的国家形象展示与传播主要是一种内容宏大、形式自上而下、路径单线宣传的设计表达,从微观日常生活角度出发的研究和应用较少。新时代数智技术带来的展示传播媒介革新,国家形象建设的表达形式逐渐融入了对人民日常生活的关怀。新时代大众群体参与国家形象传播的程度越来越高,对文化信息体验呈现多维度视角,使得新时代国家形象展示与传播设计“日常生活化”转向的社会现象展现出独特的学术研究和实践应用价值。

新课标背景下高中生物生活化教学的应用研究

而教育属于社会活动的范畴,其出发点和落脚点都是通过培养人,从而让人学会生活、适应生活。生物学作为高中教育基础课程的重要组成部分之一,是一门以实验为基础、以生命现象和生命规律为研究对象、以生活实际为知识来源的集理论与实践为一体的自然学科。而教育属于社会活动的范畴,其出发点和落脚点都是通过培养人,从而让人学会生活、适应生活。新课标对高中生物学教学提出了新的教育理念和新的发展要求,以此来最大限度地发挥生物学知识中蕴含的育人价值,全面培养学生的核心素养。

我来问道无余说,云在青天水在瓶——高中语文生活化素材的『可为』与『作为』

《新周刊》杂志曾有一期专题名为“生如唐诗”,辅以“一部唐诗万种生活”的注语。笔者仿此拟一课题为“生如语文”,配以“一科语文丰富斑斓”的寄语,以此引高一新生入门。既教语文,还是应有些许“大语文”的信仰。正如此,此题不假,语文所蕴岂非人生百味;此语非虚,语文所呈当多姿多彩。

思政课教学生活化的理论意蕴与实现路径

纵观思政课教学的发展历程,趋向生活主题的价值回归是贯穿其中的主线。思政课教学生活化能够实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机融合,使课堂呈现生活的自然样态。思政课教学生活化,从内容上看,包含相互交融的四个维度;从实施过程上看,包含既相互衔接又各有侧重的四个环节。其既有历史发展的必然,又契合新课程改革理念。四个维度,即教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学主体生活化;四个环节,即导入生活情境、思辨生活案例、感悟生活情理、体验生活实践。实践证明,生活是思政课教学的源头活水,教学生活化是增强思政教育实效性的必由之路。

基于生活化视角的高中地理课堂教学设计——以“工业区位因素”为例

本文以高中地理人教版必修二的“工业区位因素”为例,通过创设生活情境、利用生活化案例、展开课堂活动、布置实践作业来展开高中地理生活化教学,探究如何在高中地理教学中实施更加贴近生活的教学方式。

中小学道德与法治课生活化教学实施路径

中小学道德与法治课以日常生活为基础,在关注中小学生成长轨迹的同时,以其乐于接受的教育模式进行分层式教学,对教育工作者提出更高的要求。道德与法治课教师需突破传统灌输式教学模式,着重引导学生在生活中体验真理,在真理体验中养成良好的价值观和道德观,从而使道德与法治课真正回归生活,更好地实现教书与育人有机融合,为中小学立德树人工作奠基。钟守权所著《传承与发展:道德与法治课程教学初论》一书,2018年由广东高等教育出版社出版。该书在梳理总结小学德育课程改革经验成果的基础上,紧密结合新时代教育改革发展,特别是思想道德和法治教育的形势和任务.

小学数学生活化教学策略探析

数学知识过于抽象,难以理解,导致学生对数学失去兴趣。纯粹的数学课堂对好动爱玩的小学生来说枯燥乏味,生活化教学要求教师将课堂教学多元化,在多元化教学中有效调动学生动手、动脑、动口。在多感官的协同下达到学习快乐化,效率最大化。因此,小学数学教学需要一些新的方法和策略,以使学生更好地理解和应用数学知识。生活化教学策略是一种能帮助学生将课堂知识应用到实际生活中的教学方法。它通过解决学生所面临的实际问题或生活场景,将数学知识与生活实践相结合。为让学生感觉到数学与实际生活的关系,在小学数学教学时要让他们感觉到自己周围有了数学,要把“知识世界”和“生活世界”连接起来。在教学中片面追求生活化却无法提炼生活中的数学知识使课堂过多时间都用在讲生活实例、做游戏上,忽视了理论知识所占比重。这样的课堂虽然愉悦欢快却难以获得实质性的数学知识致使其教学效率低、效果不好。还有虽然很多教师在教学中有生活化教学的想法但教学时只是机械的搬运教材上已有的例子,教学内容与生活实际的联系流于形式无法做到深层次的有机整合难以发挥生活化教学的作用。本文就小学数学生活化教学的问题及解决策略进行分析。