立德树人理念下生活化德育融入小学班级管理的路径

小学生是否能够具备良好的道德品质会对其未来的成长和发展带来十分重要的影响,所以需要在小学班级管理中重视德育工作的开展,并遵循立德树人理念。在具体的操作过程中,应重视采用生活化德育教育的方式,这除了能够与小学生的年龄特点相符之外,也能够达到更好的德育效果。本文首先对德育教育生活化的重要性进行阐述,从而对立德树人理念下生活化德育融入小学班级管理的路径进行研究。希望通过本文的论述,能够为小学班级管理工作的开展带来一些参考和帮助。

生活化德育融入小学班级管理的五个维度

小学阶段正是学生人生观、价值观形成的关键时期,基于学生心智还未成熟的发展特点,班主任要有效开展德育工作,加强班级管理建设,促进学生综合素养的发展。作为班级管理工作的引领者,班主任通过缔造德育氛围,渗透生活思考;制定德育作业,突出生活色彩;拓展主题活动,丰富情感体验;巧用生活场景,引发积极导向;搭建社会平台,延伸生活德育打造生活化德育融入小学班级管理的五个维度。引领学生在生活学习中建立正确的德育价值观念,随时随地见知见行,在生活中逐步让学生实现从思想转向成行为、把理论内化为实践的序列化连接,开展丰富多样的德育活动并以此引领学生的生命成长。

大学生活化德育审美化的价值意蕴与实施路径

大学生活化德育审美化是德育美学观的继承和创新,具有构建和谐社会的精神纽带、提升大学德育层次的重要举措、增强大学德育实效性的关键环节和促进人的全面发展的必然要求等价值意蕴。在高等教育快速发展的新时期,大学生活化德育审美化要以德育主体审美化、德育内容审美化、德育载体审美化和德育方法审美化为实施路径,与时俱进,不断创新,努力开拓大学生活化德育新境界。

高校生活化德育的根本旨趣：构建幸福的大学生活

高校生活化德育的根本旨趣就通过教育引导,帮助学生构建幸福的大学生活。生活化德育引导大学生做有理想的人;生活化德育引导建构一种高雅道德生活;生活化德育引导建构一种执着科研生活;生活化德育引导建构一种理性消费生活。高校生活化德育构建幸福大学生活的具体路径是:树立科学幸福观,认识幸福;培养敏锐幸福眼,体验幸福;善于寻找幸福路,创造幸福。

美学理论视域中大学生活化德育体系构建研究

德育即生活,生活有美学。新时期提高大学德育感染力、增强大学德育实效性的关键就是要构建大学生活化德育体系,以美育德。美学理论视域中大学生活化德育体系的构建是一项复杂的系统工程,它既是一个立体的、多维度的空间体系,又是一个开放的、动态的发展体系,需要在目标体系、内容体系、途径方法体系、功能体系、主体体系和评价体系等方面加大建设力度,与时俱进,不断创新和丰富完善。

论学校生活化德育模式的构建

探索生活化德育是新时代学校德育创新的重要理论问题和实践问题。生活化德育模式是指把理想化的道德教育于回归现实生活中 ,以道德主体为核心 ,围绕其社会现实生活而进行道德教育的一种新的德育模式。构建学校生活化德育模式并不是一个孤立的问题 ,它关系到学校德育工作的理念、课堂教育教学、道德实践平台、社区家庭德育等方面协调发展共同促进。

根据杜威的德育思想构建生活化德育

杜威的德育思想全面而又系统地构建了生活化德育的合理本质与内核。以杜威的“教育即生活”思想作为理论依据,文章解释了生活化德育“回归生活”的基本价值取向,即把社会生活作为德育的本源与基础,在新课程的教材上体现了回归有意义的儿童生活的主题;“做中学”思想说明了“经验”和“活动”在生活化德育课程中的重要作用,它们是形成儿童道德品性的重要教育方法;“儿童主体性原则”确立了德育中儿童的主体地位,通过发挥儿童主动性,培养儿童的能力和情感。文章从杜威的思想联系德育实际探讨了生活德育的价值观、方法论和学生发展观。

美学理论视域中大学生活化德育话语权研究

德育是一种应用话语体现理论说服力的实践活动,拥有自己的话语权。现阶段我国大学德育话语因脱离现实生活世界、疏离师生交互主体性、远离美德伦理价值取向而导致话语权缺失和实效性低迷。为有效地扭转这一窘境,打开话语空间,扩大话语权,增强实效性,基于美学理论视域探析大学生活化德育话语权的理论依据、创新大学生活化德育话语权路径,是新时期大学德育改革和发展的必由之路。

一种值得深思的教育:生活化德育

生活化德育是一种立足于学生实际生活的德育,从学生真实的生活出发,让学生认识道德、体验道德。它始于学生的实际生活,回归学生的生活世界。生活化德育与时代发展相契合,能够满足学生的需要,能够促进学生社会化。强调发挥学生的主体性,关注学生的生活体验,营造良好的校园育人环境。

高职生活化德育方法模式构建优势探析

校企合作、工学结合人才培养模式与生活化德育教学模式在教学环境、主体、机制等方面具有相融性,为生活化德育教学提供了良好契机和平台,保障了德育教学主体自主性的发挥和德育教育的整体性、情境性,体现了德育的实践性、贴近性和社会性等优势。

试论高校生活化德育环境的意义与构造

生活化德育是高校德育改革的重要出路之一,也是德育未来的发展方向。生活化德育环境的构造作为高校生活化德育的重要组成部分,是提高学生道德践行能力,形成良好道德习惯的客观要求。构造良好的生活化德育环境要把握学校、社会、家庭、网络四维一体的生活德育环境系统,从学校生活德育环境、社会生活德育环境、家庭生活德育环境和网络生活德育环境四个方面来进行构造高校和谐的生活德育环境。

医学院校生活化德育模式探究

德育要"回归生活"的教育理念已成为德育理论界的共识和实践的指导思想,是新世纪德育发展的重要方向。正确认识生活德育理念对医学生医德教育的重要意义,深刻剖析生活德育理念缺失对当前医德教育的影响,改革传统的德育模式,积极探索建立以情感为动力,以生活为载体,以培养理想人格为价值目标,道德认知、情感、意志、行为和谐统一的生活化德育新模式,从而增强医学院校道德教育的实效性。

生活化德育的探索与实践

德育即生活,生活亦德育。生活既是德育的起点和归宿,也是德育的途径。一则公益广告：一个小女孩,静静地盯着年轻的母亲打来一盆热气腾腾的水,给白发苍苍的老奶奶泡脚;接着,这位稚嫩的女孩给年轻妈妈端来了一盆热水,甜甜地叫着＂：妈妈洗脚!＂这则广告让我们明白：道德不是被教导的而是被感染的,优良的品行是从生活实践中领悟、体验并不断内化形成的。

生活化德育的探索与实践

德育即生活，生活亦德育。生活既是德育的起点和归宿，也是德育的途径。一则公益广告：一个小孩子，静静地盯着一位年轻母亲打来一盆热气腾腾的水十分虔诚地给白发苍苍的老奶奶泡脚；接着，这位稚嫩的孩子给年轻妈妈端来了一盆热水，甜甜地叫道：“妈妈洗脚!”这则广告让我们明白：道德不是被教导的而是被感染的；优良的品行是从生活实践中领悟、体验并不断内化形成的。

构筑生活化德育的“四个法宝”

如何使学校德育贴近学生生活实际，又使学生在生活中受到德育教育，一直是教育界探讨关注的一个重要话题。学校传统的德育方式流于说教，片面强调道德知识的传授，忽视道德能力的培养，导致德育内容与社会生活相脱节，使学生的知、行不能统一，德育效果微乎其微。学校德育要走出困境，就应回归生活，

构筑生活化德育的四部曲

如何使学校德育贴近学生生活实际,又使学生在生活中受到德育教育,一直是教育界探讨关注的一个话题。学校传统的德育方式流于说教,片面强调道德知识的传授,忽视道德能力的培养,导致德育内容与社会生活相脱节,使学生的知、行不能统一,德育效果微乎其微。

构筑生活化德育的四部曲

如何使学校德育既贴近学生生活实际，又使学生在生活中受到德育教育，一直是教育界探讨关注的一个话题。学校传统的德育方式流于说教，片面强调道德知识的传授，忽视道德能力的培养，导致德育内容与社会生活相脱节，使学生的知、行不能统一，德育效果微乎其做。学校德育要走出困境，就应回归生活，让德育植根于火热的现实生活并落脚现实生活，德育教育就会彰显生命活力。

生活化德育的探索与实践

德育即生活,生活亦德育。生活既是德育的起点和归宿,也是德育的途径。一则公益广告：一个小女孩,静静地盯着一位年轻母亲打来一盆热气腾腾的水,十分虔诚地给白发苍苍的老奶奶泡脚;接着,

构筑生活化德育的“四个法宝”

如何使学校德育贴近学生生活实际,又使学生在生活中受到德育教育,一直是教育界探讨关注的一个话题。学校传统的德育方式流于说教,片面强调道德知识的传授,忽视道德能力的培养,导致德育内容与社会生活相脱节,使学生的知、行不能统一,德育效果微乎其微。学校德育要走出困境，就应回归生活，让德育植根于火热的现实生活并落脚现实生活，德育教育就会彰显生命活力。如何才能巧妙地将德育融入生活，在生活中有效实现思想道德品质教育呢？笔者根据自己多年当班主任和辅导员的经验和体会，充分运用“四个法宝”，“生活即教育”的德育观才能落到实处。

中学生活化德育探究

德育的核心是"做人",而我国中学德育存在着单一、僵化、不够重视等诸多问题,不能适应当前社会发展的需求。生活化德育就是要德育回归生活,在文化熏陶中感受德育魅力、在生存环境中铸造德育品质、在实践锻炼中锤炼德育情操。在尊重中学生个性特点和个性发展的基础上,以具体生活场域为载体,发挥学生德育践行的主体性,以开放的、民主的、对话的方式,构建学校、家庭、社会三位一体生活化德育模式。