探索培智学校生活化数学课堂的构建路径

教师应当不断转变教学方式,注重数学与生活的结合,合理构建生活化数学课堂,丰富教学活动,调动学生学习兴趣。随着我国教育事业的全面推进,教育质量的要求不断提高。在此背景下,生活化数学课堂的构建受到了广大教育工作者的关注与重视。生活化数学课堂主要是指以生活中的实际问题作为教学内容,通过实际操作和实践体验,使学生深入理解数学知识,提高数学水平和实际应用能力的一种教学形式。

探究幼儿生活化数学活动的策略

陶行知的生活教育理念认为,“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。基于陶行知的思想,教师以儿童立场出发,让幼儿园的数学教育巧妙地融合在生活里,在探究具体事物和解决实际问题的过程中,尝试发现事物间异同和联系的过程,使数学教育不再抽象、枯燥、乏味,充满了生活的气息。教师不仅是“传道授业解惑者”,更是促进幼儿主动学习的支持者、指导者、合作者。为此,我园开展了生活化数学教育的研究。

幼儿园生活化数学教育活动设计与实施的创新探索——以江山市江滨幼儿园为例

在我国加强高质量数学教育课程建设背景下,江山市江滨幼儿园坚持聚焦幼儿数学核心经验建构,精心设计生活化数学教育活动,并通过持续优化生活化数学教育活动实施策略,积极促进幼儿形成和运用相关数学核心经验,取得了较好成效。该园今后将继续探索确立数学核心素养导向,尝试促进幼儿形成和运用相关数学大概念,努力推动幼儿数学学习可持续进阶发展。

培智学校低学段生活化数学教学模式的探析

生活数学是培智学校的一般性课程。我校从2018年9月起,在培智一年级开始使用《培智学校义务教育实验教科书·生活数学》,在日常教学中秉持生活化的教学原则,虽取得了一定成绩,但还存在很多问题。本文从数学生活化的内涵、意义入手,对培智学校低学段数学生活化课堂教学中存在的问题进行了分析,提出了“科学地引入教学素材、巧妙地创设生活情境、机智地使用数学语言和积极地开展实践活动”的数学生活化教学的有效策略,以培养低学段智障学生的数学素养,提升课堂教学效率,并为下阶段更深入的数学学习奠定基础。

数学生活化课程实践探索——评《生活化数学与教学创新》

实践是检验真理的唯一标准。任何真理都需要经过生活检验,方可证实其正确性,将真理生活化也是对其的重要应用。学习也是如此,人的一生需要掌握很多知识,但如何将其运用于实际生活中,做到真正的“读书明智”,才是教育最重要的目标。小学阶段的课堂学习至关重要,孩子们通过各种课程掌握不同的知识,其中数学课程尤为重要。一方面,数学课程教学帮助孩子启蒙开智,形成关于逻辑的朦胧认知;另一方面,学习如何在生活中运用简单的数学知识,是极为重要的实用技巧。

构建生活化数学课堂的实践路径--以人教版数学五年级下册《质数和合数》为例

数学来源于生活,又应用于生活。《数学课程标准》强调:“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这就要求我们数学教学不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”。

幼儿生活化数学教育的实施策略

当前幼儿园教师对数学活动的理解仍然存在着偏颇,习惯于以成人的立场组织数学活动,同时缺乏有效开展数学活动的基本素质和能力。在幼儿园开展幼儿生活化数学教育,应充分利用生活中的数学资源,让幼儿在做和玩中学数学,并在家园共育中引导幼儿学数学。

以问题解决为导向的生活化数学教学策略——以中班数学系列活动"多彩汤圆"为例

传统的幼儿园数学教育往往过于关注数学概念和相关计数技能的学习,不符合幼儿具体形象思维的特点.脱离了具体生活情境的数学活动吸引不了幼儿,他们只是在被动地接受数学知识的灌输,难以将数学知识内化并转化为解决生活问题的工具.

探索培智学校生活化数学课堂的构建路径

《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出:“培智学校的教学课堂应注重生活化教学,让智力残疾学生能将所学知识充分联系生活,才能达到真正的学以致用。”数学与现实生活有密切联系,通过数学教学,能帮助智力残疾学生利用数学解决其生活中一些简单的问题,提升其生活能力。因此,教师必须重视智力残疾学生数学课堂的生活化教学。文本主要通过真实生活实践结合教学知识、有效整合数学教学目标、创设教学情境、改编教材或提炼生活素材、结合生活化游戏等内容提出培智学校如何打造一个高效的生活化数学课堂。

关于生活化数学教学的探索

生活化数学教学方式有助于增强数学的趣味性与现实性,本文从生活与数学的紧密联系入手,提供了多个生活与数学的结合方式,进一步拓展了数学教学的方法和理念。

培智学校生活化数学教学的几点思考

生活化数学教学,就是在数学教学中,以学生的生活实践为切入点,让学生在熟悉的生活事例中,逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。培智学校数学教学更应该从学生密切相关的生活实际入手。需要注意的是在培智学校数学教育中,无论学习什么,都不能脱离课程教学内容,片面强调数学的生活化。教学本身要有一定的目的性,才能真正对智障学生的发展有所帮助。因此特教教师应该立足教材,创造条件,让智障学生在生活中主动积极地学习数学。

幼儿家庭生活化数学教育存在的偏差及计策探析

陶行知先生提出:“生活即教育,社会即学校,教学做合一。”去年因为疫情的严重影响,全国各地的学校都停课,宅家里去学习,家庭教育也起到了较大的促进作用。但笔者发现,当家长们在家里给孩子进行家庭生活化数学教育的过程中,还存在着许多教学内容和方式的偏差。为此,本文结合陶行知教育思想提出了几个科学合理有效开展幼儿家庭生活化数学教育的计策供家长参考和借鉴。

生活化数学情境创设的基本原则与教学策略

新课程改革后,'生活化的数学情境创设'作为一套引领潮流的教学理论被广泛应用.在教学实践中,笔者通过对生活化数学情境的创设有了新的理解.本文从生活化数学情境创设的基本原则出发,探讨了生活化数学情境创设的教学策略.

小学低年级生活化数学的教学策略

小学数学教师要贯彻生活化数学的教学理念,把数学学习和生活实际紧密联系在一起,激活低年级小学生的形象思维和生活经验,激发他们数学学习的自信心和主动性,有效促进小学生数学核心素养的全面提升。一、激发学生学习兴趣注意力容易分散、活泼好动等是小学低年级学生的特点。

幼儿园小班生活化数学实践研究

文章从三个方面入手对幼儿园小班生活化数学实践进行具体阐释,包括小班幼儿教师要提高开展生活化数学教育活动的能力;小班幼儿教师要充分利用一日生活进行数学教学;加强家园合作,提高家长的生活化数学教育观念。

以生活化数学活动为依托 培养幼儿学习兴趣

幼儿园生活化数学活动符合幼儿的身心发展特点,教师应当在生活化情境中培养幼儿对数学学习的兴趣。在生活化数学活动的开展过程中,教师要结合不同年龄段幼儿学习兴趣与自制力的特点与现状,创设生活化的数学情境,调动幼儿参与活动的积极性,并且要引导幼儿运用数学知识来解决生活中的实际问题,诱发幼儿学习数学的兴趣,进而提高幼儿的思维能力。

探究小学数学如何实施生活化数学

新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。

生活化数学教学对初中生数学情感的培养

生活化数学教学是将数学教学活动置于现实的生活背景之中,在生活中学习,挖掘生活化的教学资源,在学习中更好地生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,获得有活力的知识,培养学生学习数学的兴趣、责任、情感,在学习数学过程中陶冶情操,使学生形成乐观向上的学习态度和豁达、求实的生活态度。

论智力障碍学生学习生活化数学的重要性

智力障碍学生属于特殊的学生群体,这一特殊群体的教育工作不容忽视,数学教育是助力智力障碍学生成长的重要工作之一,而该项教育工作的推进,需要紧密联系智力障碍学生的生活实际,因此,在当前的环境下智力障碍学生学习生活化数学影响深远,该项教育工作引起了广泛的重视,本文研究内容则是在这一背景下提出。本文的目的在于为该项教育工作的开展提供一定的借鉴和参考。在具体的论述中,首先分析了智力障碍学生学习生活化数学的重要性,其次分析了智力障碍学生学习生活化数学面临的问题,最后重点针对该项教育工作的具体推进策略进行了分析探讨。

构建生活化数学课堂教学策略

数学作为小学生感知世界的重要方式,不会孤立于生活之外产生作用,也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。《数学课程标准》明确指出:“使学生感受数学与现实生活的密切联系,使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正地在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这就需要我们数学教师采用生活化教学策略。