兴趣激发背景下的语文教学研究--评《生活化语文教育场》

语文教学不仅涉及学生语言能力和文化素养的培育,也关系到学生人格的塑造。当我们反思传统语文教学对学生兴趣和主动性的忽视,对学生实际生活的忽视时,需要考虑如何建构“生活化的语文教育场”,让学生学会自主地学习和表达,通过语文学习激发学生的兴趣,这也是当前语文教学改革的重要课题和方向。由董旭午著、江苏凤凰教育出版社于2018年出版的《生活化语文教育场》一书,正是作者基于上述问题,对生活化语文教学体系进行的探索和系统阐述。作者从理论和实践两个层面深入探讨的生活化语文教学的源起、意义、价值、方法和效果。该书以生动的案例、翔实的数据和精辟的分析,展示了生活化语文教育场的建构过程和取得的成果,为当下的语文教学研究提供了有效的路径。该书的价值主要体现为以下三个方面。

基于生活化语文的亲情类文本教学策略研究

亲情是维系人类社会稳定发展的重要因素,因此在学校教育中实施亲情教育尤为重要。文章重点探讨了语文课堂教学中利用亲情类文本实施亲情教育的教学策略:首先要利用教材中的文本,在课堂教学中渗透亲情教育,用学生的生活体验唤起亲情意识,引发情感上的共鸣;其次要将亲情教育渗透到作文教学中,利用亲情类记叙文、影视文学作品观(读)后感以及书信的写作,找到情感的切入点,在潜移默化中实施亲情教育;最后要在语文综合实践活动的实施过程中,设计主题活动,让学生体悟亲情,实现亲情教育的渗透。

让语文回归生活 构建生活化语文阅读教学——以教授杨绛《老王》一文为例

陶行知的生活教育理论告诉我们,只有构建生活化的语文阅读教学,引导学生在生活中自由学习语文,在语文中尽情体验生活,才能激发学生学习语文的兴趣,提升学生的阅读能力,提高教师的教学效率。笔者在实际教学中作了一番尝试,取得较好的效果。

生活化语文教学范式的实践探索

生活化语文教学范式是将语文与生活对接的一种教学程式。它立足于学生已有的生活经验和知识积累,引领学生去解读文本中的理想化的生活,反观身边的现实生活,解决教与学之间的矛盾,给学生认识生活以具体的帮助。生活化语文教学范式包括三个子系统:课堂教读生活化、说写历练生活化、积累指导生活化。三者有机融合,将实现"教读"和"学写"、"教文"和"立人"的高度统一。

论“生活化语文教育场”的建构

生活化语文教学,即教师的教与学生的学都与生活相融通,教与学的方式、方法、途径、过程、环境、体系、课程等全都生活化的语文教学。"生活化"的三层含义是:生活化语文教与学过程中的多维生活有机化通;语文教与学过程中多维生活的手段化、策略化和资源化;要像过日子一样地做实做好语文教与学过程中课内外诸环节以及有关事宜。积极建构"生活化语文教育场",其目的和价值就在于引领中学语文教学走返本归真、务实有效、健康发展的教学之路,唤醒广大语文教师敢于真教语文、教真语文,自觉拒绝目中无人、只造就工具式奴隶的教育行为的职业良知,以真正对学生学好语文、健康成长以及民族未来发展负责。

生活化语文教学的终极理想及其根由

在我国深化政治、经济改革,全民族都在为实现伟大'中国梦'而奋斗的今天,我们的语文教学应该如何教,我们的语文教师到底该教给学生什么,成了诸多语文教育人不断探寻的重点。以立精神自主、人格健全、心理健康、乐于创造、勇于担当、具有博爱情怀的大写的'人'为终极理想的生活化语文教学或可以是一个理想的选择。

生活化语文教学拒绝学生主体的非理性抬升

生活化语文教学充分体现学生的主体地位,打通语文与生活的关系,这一理念正越来越得到诸多语文同仁的认可。但是在实际教学过程中,又存在着对学生主体地位把握不准的情况,或者不敢放手,学生丧失独立性和主体性,或者过度注重学生主体地位而对教师的“导”重视不够等问题。准确把握师生的互动地位,充分把握教与学的最佳“火候”,提升语文教学效益,是教师在语文教学中亟须关注的问题。

无痕融通：生活化语文教学的“立人”追求

生活化语文教学的核心旨归就是教文立人,这当中"教文"和"立人"是无痕融通的. 教好文是分内之责,"教文"的过程与诸环节是渐进"立人"的前提;立好人是终极目标,"立人"是在"教文"的过程与诸环节中无痕、渐进地实现的.生活化语文教学就是在不断提升学生的学习力、感悟力、思辨力、表达力以及自主精神、独立人格、健全心理和创造品质等,使"学好文"和"立好人"无痕交融、自然达成.

“生活化语文教育场”的建构与高品质语文学习生活

“生活化语文教育场”,即一种运用生活化教学及课程开发、空间拓展等策略,引导学生把语文学习和历练当日子过的教学体系。这个“场”的建构,凸显了学生的自觉和自主,强化了语文学习的语用性、实践性、自觉性、自主性、互动性、共享性等,实现了教育能量由课内到课外的不断优化、循环往复,使学生过上一种高品质的语文学习生活,达成教好文立好人的教育理想。

《老王》“生活化语文”教学设计

一、设计思路 我一直坚持“生活化语文”教学。所谓“生活化语文”，简言之，就是把读写、听说、积累等语文学习行为生活化，当日子来过，进而牢固地养成语文学习的好习惯，真正实现语文生活化、生活化语文，真正使学生成为功底厚、素质高，具有良好的意志品质、自主人格和创新能力的“语文人”。

对生活化语文活动的实践研究

一、生活化语文活动的研究背景卢梭在《爱弥儿》一书中阐释了自然主义思想,就是要给儿童以充分的自由,遵循自然的秩序来进行教育,不干预、不灌输、不压制儿童,让儿童遵循自然规律率性发展;杜威在《教育论》中提出基于孩子的经验在活动中学习;陶行知的教育理论"教学做合一",都向传统的学习方式发出了挑战。对于生活与语文的联系,叶圣陶、吕叔湘早已提出来了。

浅谈有效的培智生活化语文教学实践

有效的培智生活化语文教学可以通过“社区资源,经验积累--回到课堂,学习新知--再入社区,活学活用”这样一个体现社会融合的学习流程,将课堂教学和生活应用有效接轨,从而使学生学会本领并能更好地融入生活.

“生活化语文活动”在低年级识字教学中的实践应用

"识字是语文教育的入门口。""识字是语言建构和运用的基础。"作为小学语文教师,对识字教学的重要性都有深刻的认识。的确,小学阶段是提升小学生母语认知的关键时期,关系着儿童读写能力的提高,关系着儿童知识的增长和认识水平的发展,从某种意义上来说也是儿童学习生活的起点。

生活化语文教学方式的实践与探索

生活化语文是将生活和语文密切对接的一种新型教学方式。生活化语文教学方式主要分为生活化的课题教读、生活化的说学历练,通过语文生活化和生活语文化的有机结合,实现教学统一,实现立人与教文统一。

生活化语文活动在教学中的应用

在新课程标准理念下,传统被动式教育逐渐被新的教育方式取代,师生互动性显著提升,在生活化教学理念引领下,通过生活中的案例引导,将语文教学与平日生活联系起来,拉近学生和语文的距离,便于学生理解与记忆,增强语文教学效率,提升学生的综合素养。小学生接触社会较少,将语文活动生活化,有助于拓展学生视野,提高学生的学习经验,赋予教育生活意义与生命价值,真正落实学生发展核心素养。

生活化语文在课堂教学中的应用策略

语文是实践性很强的课程,语文教材中处处有生活的影子,生活中处处有语文的素材。在语文课堂教学中,通过全面联系生活实际可以把语文的学习引申到广阔的社会生活中,让学生联系生活实际,使学生通过联想感悟产生共鸣,从而生发出新的求知欲望。这样能极大地调动学生的主观能动性,进而使学生从“要我学”变为“我要学”,让他们在一个活力四射、轻松愉快的语文生态课堂气氛中高效率地完成学习任务。

生活化语文在中职语文教学中的应用

阐释生活化语文的定义,从四个方面,探讨生活化语文在中职语文教学中的应用。

生活化语文研究综述

语文的外延与生活的外延相等,语文教育不仅是工具教育与人文教育,更应该是一种生活教育。本文主要通过资料的搜集和整理,分析生活化语文提出的背景和原因,梳理生活化语文教学研究的现状,并且对目前的生活化语文教学研究存在的问题进行反思。

对小学生活化语文教学的研究

21世纪教育的四大支柱是'学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展'。《关于教育问题的谈话》中提倡'不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践。'学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样,从事学习;而在另一个世界里,他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。'由此可见,语文教学的改革。

生活化语文教学 开辟育人新路径

生活化语文教学为学生学习语文打开了一片更为广阔的天地。结合教学实践,提出在生活化语文教学中培养全面发展的人的策略,即强化语言训练,培养表达能力;形成生活习惯,增强自律意识;联系生活实际,涵养人文精神。