幼儿园小班音乐教育生活化开展及优化策略研究——以屏南县新蕾幼儿园为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。”音乐教育生活化是幼儿园音乐教育的目标之一,也是音乐教育活动内容的一种表现形式。文章作者以屏南县新蕾幼儿园为例,从幼儿园小班音乐教育生活化的重要意义入手,分析屏南县新蕾幼儿园小班音乐教育生活化开展面临的问题,提出打造音乐特色环境、重视音乐课程教学、组织音乐区域游戏以及借助音乐提示功能等优化策略,以期为今后的教学活动提供参考。

刍议幼儿园音乐教育的生活化

在对儿童的早期教育期间,音乐教育的作用和地位越来越凸显出来,儿童在生动有趣的音乐学习和体验中能够充分的开发智力,培养出高品质的兴趣爱好的基础,少儿在智力的培养阶段需要接受这样的音乐感染,使少儿能够对生活产生更加浓厚的兴趣,本文结合少儿在幼儿园音乐教育生活化的背景下对其基本的含义进行初步的讨论,在音乐教材的选择以及怎样在游戏和生活的细节中融入音乐元素的相关策略展开讨论,希望能对以后的幼儿园的早期音乐教育工作提供帮助。

刍议幼儿园音乐教育的生活化

在对儿童的早期教育期间,音乐教育的作用和地位越来越凸显出来,儿童在生动有趣的音乐学习和体验中能够充分的开发智力,培养出高品质的兴趣爱好的基础,少儿在智力的培养阶段需要接受这样的音乐感染,使少儿能够对生活产生更加浓厚的兴趣,本文结合少儿在幼儿园音乐教育生活化的背景下对其基本的含义进行初步的讨论,在音乐教材的选择以及怎样在游戏和生活的细节中融入音乐元素的相关策略展开讨论,希望能对以后的幼儿园的早期音乐教育工作提供帮助。

音乐教育生活化教学与心理健康的融合

对智力有缺陷的学生来说,音乐教育不仅能培养其基本的审美能力,还能对其心理、生理起到一定的抚慰作用。特教学校学生的综合素质,在一定程度上直接关系着学生未来的学习与生活。因此,特教学校与教师要针对学生的具体特点进行音乐生活化教学,使学生能在阳光下积极面对生活、面对学习,适应社会,走出自我阴影,形成健康的心理状态。本文通过对特教学校音乐教育生活化教学与心理健康融合的研究,分析存在的问题,提出针对方法,推进特殊学校的进一步发展。

幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析

现下社会呼吁人的全方位发展与素质教育,艺术教育也越来越被人们重视,而音乐作为艺术教育里重要组成部分。在幼儿成长中有着非常重要的影响,能快速提升孩子记忆力,思维活跃能力,增强幼儿的注意力与想象力[1]。两岁到五岁是孩子身体与心理发展迅速时期,在这时音乐教育非常利于孩子身体和心理的快速成长。所以,音乐教育对孩子来说是非常有必要的。另外,在幼儿园里音乐活动成为幼儿最喜欢的活动之一。作为幼师,将音乐和孩子一天的生活相结合,不仅会音乐融入生活,还能充分地将音乐教育本身的价值体现出来,丰富孩子的想象力,让孩子在愉快轻松的音乐气氛里享受美好生活,健康茁壮地成长。

论中小学音乐教育回归生活世界

中小学音乐教育作为学生音乐教育的启蒙阶段,在学生的全面发展中起着至关重要的作用。而音乐教学回归学生生活世界的提出,有利于提高学生学习音乐的兴趣、提高课堂的教学效率。本文在实际调研的基础上探讨了中小学音乐教育为何需要回归学生的生活,以及如何回归学生的生活。

整合式课程谱写生动自然的音乐教育

整合式课程谱写生动自然的音乐教育 音乐教育是培养人情感的教育活动，而音乐源于对生活的感受，因此，在音乐教育中融入教育生活论，从幼儿的认知特点出发，运用充满生活气息的教育策略，寻找生活与音乐之间的联系点，通过整合式音乐课程的开发、创设丰富的音乐环境、挖掘本土特有资源，使音乐教育回归到最自然、生活化的教育。

社区教育中成人音乐教学存在问题及对策——以永安社区学院为例

音乐可以陶冶情操、培养人的良好思维,还可以缓解工作压力,在人们的社会生活之中占有重要地位。音乐对于社区教育也十分重要,它对社区居民综合素养的提升以及性情的培养等诸多方面的影响不可小觑。笔者对我市社区学院音乐教学展开调查发现当下社区教育存在对音乐教学理解尚存不足、重视程度不够,音乐教学重理论轻实践,偏离居民生活,未能贯穿居民生活等问题;并通过深入访谈得知导致这些问题背后的真实原因并提出对策。

中小学音乐教育应回归生活世界

中小学音乐教育作为学生音乐教育的启蒙阶段，在学生的全面发展中起着至关重要的作用。而音乐教育回归学生生活世界的提出，有利于提高学生学习音乐的兴趣、提高课堂的教学效率。本文在实际调研的基础上阐述了中小学音乐教育为何需要回归学生的生活，以及如何回归学生的生活。