“小鬼”当家忙,“行知”助成长——学校生活德育实践研究初探

学校是德育教育的主阵地。笔者在学校德育管理工作中,以《陶行知生活教育理论》中的观点为依据,以德育实践活动为载体进行学校生活德育实践研究的初步探索。明确德育实践活动的重要意义;重视德育实践活动的合理设计;抓好德育实践活动的细节落实;构建多元德育评价体系;保持德育实践活动的长效活力。

例谈品德课堂与生活的有效对接

品德课程以学生的生活为基础。孩子不是生活的旁观者,而是生活的观察者、体验者、探究者。对于品德教学来说,只有引导孩子观察、体验和探究自己的生活,才会成为有意义的教学,成为有效的教学。该文作者及时盘活孩子的生活资源,唤醒他们的生活经验,植入安全幸福的生活元素,因而也达到了让品德课堂真正与生活同行的目的。

唤醒你的生活——舒展你心灵的皱纹

很多年前，当我初次找工作的时候，有位博学的顾问曾劝我说：“巴巴拉，要有激情!激情对你来说会比任何经验都更有益。”

追本溯源实现真表达

写作教学应重视学生观察、思考、表达和创造能力的培养。在引领学生回忆生活事件时,教师可以从触发他们某种情愫产生的细节入手,在追本溯源中经历情感的再体验、思考的再深入,进行合作探究,建构积极认知,从而实现习作的言意共生,表达真实。

在“唤醒、开发、助力”中发展言语思维——写作教学实践例说

在初中语文写作教学实践中,不少学生存在言语直觉思维沉睡、言语形象思维单一和言语抽象思维浅表的困境。基于此,教学中可以尝试“唤醒生活体验、开发多维想象、助力命题判断”的三位一体言语思维培植路径,促进学生言语思维的自然生长。