赏析《北国之春》 学习生活地理

地理教育的新理念是学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。一曲北海道民歌——《北国之春》,以其质朴的歌词,悠美的旋律,唱遍了日本,走向了世界,赢得了人们深深的享受。

基于建构主义理论的“生活地理”教学模式探讨

":学习对生活有用的地理"是地理新课程改革的核心理念之一。建构主义理论通过"情境""协作""交流""意义建构"能有效的将生活地理融入地理课堂,激发学生产生学习地理的需求和兴趣,使学生在生活中发现、探究、解决地理问题,提升课堂生命力。本文旨在探讨如何将建构主义理论运用于"生活地理"课堂,打造具有生命力的"生活地理"课堂教学的模式。

浅谈生活地理的教学

20世纪初,美国教育学家杜威先生强调指出：＂学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。＂这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情,使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节,不能解决实际问题,感到学习无用。因此,随着新课改的推进。

初中实施“生活地理”教学理念的方法研究

地理的思想是人地相关和谐发展的思想,因此,地理课堂应更多地探讨生活实例,解决生活问题,明辨人地关系。地理课的特色应在于运用生活实例综合教学,建立＂生活地理＂的教学理念。

“生活地理”教学设计例谈

从内容看，大部分“生活地理”都是紧扣教材，可随堂穿插在课文中进行，而有些内容“活动“的量较大，可安排专门的课时进行，使知识与知识背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观得到有序、和谐的发展。下面仅就教学活动中“生活地理”的渗透，谈些范例式的做法和体会。

香港《生活地理LIVING GEOGRAPHY》教材简介

在信息时代，人们要求学生通过调查和基于生活问题的学习，来获取地理知识、技能和价值。教材就是从现实的日常生活与地理学知识密切结合起来的，这是出于儿童年龄特征的需要，同时也是提高学生学习地理的兴趣和积极性，教材内容是从地方生活资料说起，对学生热爱家乡、热爱社会、热爱人类的培养教育，具有重大的现实意义。

回归生活地理 凸现课改宗旨——2013年广东省文综地理试题评析

2013年的高考地理试题较之往年新的面貌呈现了出来，让人耳目一新。考查的知识更加贴近生活．对学生的能力考查也有明显的提高，再次体现课改的要求。

例谈基于生活地理视角的课程开发与实施

我们在教育教学中要重视学生生活地理视角的培养,培养学生关注对生活有用的地理,用生活地理的视角去关注自然、关注生活、关注社会,引导学生在生活中理解地理背景,发现地理问题,提升学生的生活品位,增强生存能力。下面以《交通标志伴我行》课程为例浅谈基于生活地理视角的课程开发与实施。

设置问题情境 倡导“生活地理”

1.建构＂问题支架＂,开启潜能探究。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：＂学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。＂地理这门学科具有很强的生活性,课程内容紧密联系生活实际,所以在教学设计上我注重课内与课外的结合,重视学生的生活体验,把课本上的地理知识与学生生活常识联系起来,

打造探究课堂 践行生活地理

教学必须着眼于学生潜能的挖掘．促进学生的自主发展。随着教育体制改革的不断深入，一线老师已经深深地感到传统的教学模式已不能适应快速发展的教学要求。而新课改理念下倡导的“探究式教学模式”就是一种体现素质教育、适应现代教育教学要求的新的教学模式。它更关注学生的主动参与．让学生在合作探究中体验学习地理的快乐。

巧用变术教地理——构建生活地理大课堂的尝试

学习生活中的地理、身边的地理，给地理教育工作者提出了新要求。作为一名地理教师，要根据地理学科的综合性、区域性等特点，正确把握它与实际生活之间存在的密切联系，并在课堂中适时渗透，才能让课堂充满生命活力。以下是笔者在地理教学中的几点经验总结。

“生活地理”学科课程群的构建与实施

“生活地理”学科课程群不是多门课程的简单叠加,而是基于地理学科核心素养,通过对国家课程和校本课程的统整与融通,构建主题相通、内容相关的课程体系,突出课程间的内在逻辑统一。“生活地理”学科课程群以国家课程为基础,按照学段与学期进行划分,充分挖掘生活元素,注重从多种角度、采取多种方式进行多元的综合评价。

浅谈高中地理教学与生活地理的融合

高中地理对学生终身学习终身发展有着重要影响,随着新课程改革的推进,作为自然与人文综合性很强的地理学科在高中阶段的学习越来越重要。地理教学是学生学习、了解自然地理、人文地理和民风民俗的重要途径。同时高中地理教学还与物理、化学、生物、历史等学科存在紧密联系,学好地理对于物理、化学、生物、历史等学科知识的学习有重要影响。地理教学源于生活,同时又需要通过归纳梳理高于生活。如何将高中地理教学与生活地理有效融合是当前地理教学的重要课题之一。

让生活地理在课堂绽放光彩——我的成功教育实践

课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式．促进学习方式的变革：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力．分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此．在新课程背景下的地理教学就要更加广泛地把理论知识与生活实际紧密结合．用所学的知识去解释、说明身边的地理现象，做到学有所用．以用促学。

“菜市场”的日常生活地理学初探：全球化台北与市场多样性的生活城市省思

本文试图跳脱经济台湾与产业台北的生产观点，改由日常生活的再生产观点来理解全球化城市的发展课题，并且从日常食物采买与菜市场发展之间的多重结构化历程来探讨生产与消费、地方与全球之间的复杂关系，以作为重新思考台湾城市发展的基础。 整体的论述架构是奠基在以结构化历程理论为核心的日常生活地理学，强调例行化的生活惯习与制度化的生活场域在连结个人行动与社会结构之间的关键性力量。在具体的经验课题方面，本文先以台北市菜市场的演化与转变为例，探讨传统市场、超级市场、大卖场和黄昏市场等主要市场类型在台北市的发展历程与演进趋势，归结出台北市当前「多元、混杂」的市场特性。接着进一步从小型摊商的「市场文化」、国家对於市场经营的「市场干预」、零售产业创新的「市场转化」，以及现代生活型态转变的「市场需求」等不同的结构化历程面向，来说明台北市菜市场从传统小型摊商经营到现代化大型连锁经营的发展趋势。 在面对西方市场地景单调化发展的前车之监，本文最後提出从日常生活情境与日常生活场域连结行动与结构的「人性尺度」和「生活城市」，以及维护「市场多样化」的基本理念，作为重新思考全球化台北的城市发展策略。

走进生活地理 体验快乐学习

在地理课教学中通过生活实践让学生体验相关地理知识,使学生认识到地理的学科价值。合理利用乡土地理教学资源,学习生活实用的地理知识,从而激发学生对地理问题的兴趣,引导学生在生活中学习和实践地理知识,使学生在快乐的氛围中学习地理知识。

浅谈如何运用生活中的地理现象进行教学

“学习生活中有用的地理”是地理新课标的基本理念之一,也是新课改精神的内核。地理知识源于生活,与我们的生活息息相关。因此,地理教学应当紧密贴合生活实际,以此激发学生的学习热情,提升教学效果。秉承“生活即教育”的原则,我们将引导学生从课堂所学应用于生活实践,尝试解释和解答日常生活中的地理现象和问题,从而领略地理知识的实用价值。这一过程不仅有助于学生的全面发展,提高他们的地理素养,更是实现教育终极目标的有效途径。

运用生活化地理提高高中学生学习兴趣

众所周知,在地理教学过程中如何处理教学内容,把抽象的地理内容直观而生动地展现在课堂上,激发学生的地理学习兴趣,一直是我们教师思考和解决的问题。特别是对于生活在西藏地区的学生来说,他们生活在青藏高原这一特殊的区域中,一直以来他们接触的区域差异具有一定局限性,二来又缺乏生活和地理知识相联系的实践指导。

新课标背景下的地理生活化教学策略研究

本文在新课标导向下针对当前初中地理教学重知识理论轻实践体验,育人资源地方开发不足和教育与社会生活脱节的现状,展开生活化地理教学策略研究。遵循学习内容的鲜活性、学习活动的实践性、素养提升的过程性三原则,实施“密切联系生活实际创设教学情境,走进生活开展体验式地理学习活动,解决生活实际问题进行再思考”三个策略。联系《气温变化与差异》课例加以实践说明,创设生活化情境激发学生的学习兴趣,链接生活问题让学生主动思考、深度学习,进行地理实验培养学生的实践力,解决生活实际问题提升关键能力和必备品质,不断促进学生的全面发展,为初中地理学科核心素养的培育提供实践路径。

生活是地理教与学的真谛——省名师课堂“学习生活中有用的地理”专题研讨

2015月11月,江苏举行网络直播的省名师课堂＂学习生活中有用的地理＂专题研讨活动。本次活动,阐释地理学科的价值追求,学生活地理;诠释地理教学的精髓要义（以七年级《科学》＂地图＂为视频课例）,为生活而学;诠释地理教师的核心要务,为学生的生活而教。