职业教育的生活教学论

“生活教学论”的出现根本上得益于教学的生活属性，教学生活的时间性和空间性是这一理论的基本方法，“生成性的教学”是这一理论的基本观点。致力于体现现代学习方式的“生活教学论”，体现了人类生活世界的变革趋势，对于职业教育教学改革具有现实性的借鉴意义。

文化适应与创新:幼儿生活教学论纲

生活是一个面向未来不断解决与环境关系中的问题而获得意义、创新世界观的过程。在教学生活中,个体与文化相互作用,实现人对文化的适应,更实现人对文化的创新。生活性对幼儿教学提出规约,要求教学目标要定位于知识理解与创新、教学内容要增进幼儿意义的获得和赋予、教学过程要实现师幼之间的意义沟通。

基于生活化视角的高中地理课堂教学设计——以“工业区位因素”为例

本文以高中地理人教版必修二的“工业区位因素”为例,通过创设生活情境、利用生活化案例、展开课堂活动、布置实践作业来展开高中地理生活化教学,探究如何在高中地理教学中实施更加贴近生活的教学方式。

新课标背景下高中生物生活化教学的应用研究

而教育属于社会活动的范畴,其出发点和落脚点都是通过培养人,从而让人学会生活、适应生活。生物学作为高中教育基础课程的重要组成部分之一,是一门以实验为基础、以生命现象和生命规律为研究对象、以生活实际为知识来源的集理论与实践为一体的自然学科。而教育属于社会活动的范畴,其出发点和落脚点都是通过培养人,从而让人学会生活、适应生活。新课标对高中生物学教学提出了新的教育理念和新的发展要求,以此来最大限度地发挥生物学知识中蕴含的育人价值,全面培养学生的核心素养。

中小学道德与法治课生活化教学实施路径

中小学道德与法治课以日常生活为基础,在关注中小学生成长轨迹的同时,以其乐于接受的教育模式进行分层式教学,对教育工作者提出更高的要求。道德与法治课教师需突破传统灌输式教学模式,着重引导学生在生活中体验真理,在真理体验中养成良好的价值观和道德观,从而使道德与法治课真正回归生活,更好地实现教书与育人有机融合,为中小学立德树人工作奠基。钟守权所著《传承与发展:道德与法治课程教学初论》一书,2018年由广东高等教育出版社出版。该书在梳理总结小学德育课程改革经验成果的基础上,紧密结合新时代教育改革发展,特别是思想道德和法治教育的形势和任务.

思政课教学生活化的理论意蕴与实现路径

纵观思政课教学的发展历程,趋向生活主题的价值回归是贯穿其中的主线。思政课教学生活化能够实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机融合,使课堂呈现生活的自然样态。思政课教学生活化,从内容上看,包含相互交融的四个维度;从实施过程上看,包含既相互衔接又各有侧重的四个环节。其既有历史发展的必然,又契合新课程改革理念。四个维度,即教学目标生活化、教学内容生活化、教学方式生活化、教学主体生活化;四个环节,即导入生活情境、思辨生活案例、感悟生活情理、体验生活实践。实践证明,生活是思政课教学的源头活水,教学生活化是增强思政教育实效性的必由之路。

生活教育理论对高职思政课生活化教学困境的多维纾解

思想政治理论课生活化教学是提升思政课“三性一力”的重要途径。在陶行知“生活教育”理论视域下审视思政课生活化教学的思想意涵,以生活教育“三大原理”解析当前高职院校思政课在教学语言、教学场域、考核评价方面的“缺网络”“缺自然”“缺生命”的教学病理,探寻明眸、立魂、转语、拓场、延时等五个维度的实践路径。挖掘真善美的教学资源,确立重精神的教学目标、转换网络化的教学语言、拓展生活化的教学场域、实施体现生命历程的考核评价等方法是纾解思政课生活化教学困境的实践选择。

高中化学生活化教学模式的应用策略

化学是与生活紧密联系的一门学科,化学教学生活化对于传承科学文化和培养高素质人才具有不可替代的作用,对于经济发展与社会文明也至关重要。以高中化学人教版必修二中“二氧化硫的性质”的教学为例,探讨如何在教学中结合生活实际展开教学,以期探索出一种合理有效的生活化教学模式,从而提升学生的学习效果和课堂教学质量。

小学教师线上教学生活及其内在超越

20世纪90年代人类进入数字化生存时代,从此生存在由数字技术架构的技术世界之中。在技术世界中,线上成为师生共同的“存在之家”,其一方面创造着小学教师线上教学的基本生活体验;另一方面,也为小学教师的教学生活打造了一个内在超越的意义生成境域。小学教师线上教学生活在内时间视域以及直观空间的构造结构中实现内在的超越,体现着对教育责任的担当,实现了对自我的重塑。

初中物理生活化教学模式的探索

物理学科的教学知识与生活联系密切,同时该学科具有一定的实践性和复杂性。传统的初中物理教学主要是单一的灌输教学,学生对一些生涩的定义和公式并不理解,记忆起来比较困难,长此以往会使学生学习物理的兴趣减弱,使课堂教育教学效率下降。在当下教学背景下,生活化教学模式开始越来越被重视,成为教师教学的首选方法,教师开始在课堂中应用生活化教学模式,激发学生的学习兴趣,丰富课堂教学内容,将实际生活中的物理知识与课本教材联系起来,构建学习情境,在培养学生动手能力的同时提高课堂教学效率。基于此,本文在初中物理课堂中应用生活化教学策略进行了分析,以调动学生的课堂积极性。

高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法

高中政治课程教学内容具有一定的理论性。要使学生充分掌握高中政治课程教学内容,就需要保持其思维活跃性。生活化教学方法是将教学活动置于生活背景中的一种教学方式。将生活化教学用于高中政治课堂教学,有益于集中学生注意力,提高课堂教学效率。文章论述了生活化教学的含义及其教学依据,同时从教学设计、教学方法应用、教学活动组织、教学评价贯穿四个层面提出几点教学建议,希望为优化高中政治教学课堂,促进学生高中政治课程综合素养形成提供教学参考。

新课标下小学数学与生活化教学融合路径分析

新课程标准明确要求:小学数学教学要贴近学生的生活实际,要选择与学生学习和成长紧密相关的生活化内容,将课程教学与生活化教学融合起来,引导学生用生活化的视角学习数学知识,从而将抽象的数学知识简单化,降低学生学习的难度,提高学习的实效性。因此,小学数学教师要立足生活化教学理念,在教学中不断探索二者的最佳融合路径,从而提高数学教学的质量与效益。

生活:学生进行科学探究的“沃土”——谈小学科学生活化教学策略

生活化教学是契合科学学科生活性特点的一种教学策略,可以使学生在“生活”中进行科学探究,提高学生的科学探究兴趣和科学探究能力。文章基于生活化教学的价值,对小学科学生活化教学策略进行了研究,以小学教学的课前阶段、课中阶段和课后阶段入手,联系具体的科学教学内容,探寻切实可行的生活化教学策略,希望在凸显科学教学“生活味”的基础上让学生获得良好发展,提高小学科学教学效率。

初中道德与法治课程生活化教学模式的应用探讨

新课改提出让教育回归本质,应用生活化教学模式既是落实新课改的现实需要,也是提高教学实效的重要抓手,还是促进学生综合素质发展的关键所在。教师要清楚地认识到在初中道德与法治课程中运用生活化教学模式的必要性,把握好课前导入、课堂教学和课后总结三个环节,合理渗透生活化教学理念,通过拓展教材知识、创设真实情境以及开展互动活动等多种方式,使学生从生活走进课堂,实现生活与课堂的有效结合,展现初中道德与法治课程的魅力,使学生更加喜爱这门课程,促进学生健康成长。

“双减”背景下小学低年级数学生活化教学策略探究

“双减”政策对小学数学教学提出了更高的要求。为了在“双减”背景下提升教学质量,教师需要选择更加恰当的教学方式。其中,生活化教学无疑是一种十分契合低年级数学教学要求的方法。为此,笔者在教学实践中进行了观察,并从小学数学生活化教学相关的资料中获得了一些理论性认识。在综合直接经验与间接经验的基础上,本文分析了小学低年级数学教学现状,思考了“双减”背景下开展小学低年级数学生活化教学的原则和具体的策略,以期能够帮助学生逐步提高数学学习质量。

高中思想政治学科生活化教学探索

生活化教学模式下的思想政治课堂具有较高的亲和力,显著降低了课堂教学的难度,有利于培育学生的综合学科素养,已经成为现阶段主流教学模式之一。生活化教学需要教师融入生活场景元素,整合学科教育内容,提高学生的参与度与体验感。本文先阐述了高中政治生活化教学的重要作用,指出教师在搭建生活化课堂时应贴合学生实际生活经验和生活阅历筛选生活化资源,并紧扣生活化时事,多设计一些探究活动与实践活动,锤炼学生的综合能力。

小学美术生活化教学的策略探究

随着教学改革的不断深入,生活化教学方式越来越受到教师的重视。美术教学和生活具有密不可分的联系。为了提升美术教学的效果,教师可以开展小学美术生活化教学,激发学生的学习兴趣,培养学生的美术素养,促进学生的全面发展。文章探讨开展小学美术生活化教学的意义和策略,以期为美术教师提供参考。

初中道德与法治生活化教学研究

初中道德与法治教师运用生活化教育理念,开展灵活多样的生活化教学活动,不仅可以简化知识理解的难度,让学生形成知识关联生活的意识,还能借此提升其知识应用的能力,使他们能够灵活运用学科知识解决现实生活中的各种问题,进而达到最终的教学目的。对此,为了使生活化教学发挥出应有的作用,本文从课堂教学和课程作业两方面视角出发,阐述教师通过开展素材挖掘、情境探知、话题讨论、生活实践等活动,设计生活化作业的方式,提高生活化教学质量的具体策略。

促进初中物理形象思维培养的生活化教学过程构建

初中物理教学与日常生活有着密切的联系。将生活化教学融入初中物理教学,不仅能够培养学生的物理形象思维,而且能够实现学生生活化物理思维的转变。通过对日常生活中物理现象的分析,将生活化教学融入初中物理教学中,并通过创设生活化情境,引导学生活动实验,对物理属性进行研究,能够让学生认识到物理来源于生活,应用于生活,实现物理作用。教师创设生活化情境和应用生活化教学策略,能够更科学有效地阐述物理教学过程和思路。

生活化教学在高中地理空间思维培育中的路径分析

地理空间思维是学习地理基础知识的一种重要思维方式,具有显著空间性特征的高中地理教育可以使学生从空间的角度观察地理现象,看待、分析、解决相关地理空间问题。本文通过探究生活化教学对高中生地理空间思维的培养策略,以多种教学手段和活动设计,帮助高中生提升地理空间思维能力,培养学生的地理认知和创造力。