农村寄宿制学校生活教师队伍建设研究

生活教师是以寄宿学生的日常生活为主要工作范围的教师群体。生活教师对学生的寄宿生活具有重要影响。当前,农村寄宿制学校生活教师队伍存在人员偏少、年龄偏大、缺少相应的培训指导和政策支持等问题。加强农村寄宿制学校生活教师队伍建设,需要设置专门生活教师编制,完善生活教师选聘制度,明确生活教师的工作职责,加强对生活教师的相关培训,并提高生活教师待遇。

培智学校生活教师生存现状调查研究——以H学校为例

本文以培智学校生活教师的现状为研究主题,对H学校的生活教师和分管生活教师的领导进行了访谈研究。研究发现:H学校对生活教师的专业要求有待提高、对生活教师的工作定位不够明确;生活教师的工作内容多、压力大,专业素质有待提升,自身职业角色定位侧重于保育。在此基础上,提出了明确生活教师的专业地位、提高生活教师的专业能力、重视对生活教师的职业培训的建议。

特殊教育学校生活教师现状及其任职条件

特殊教育学校生活管理工作并不是人人都能做的工作,特殊教育学校生活教师招聘应该得到高度重视。特殊教育学校生活教师或叫生活管理员须具备较高的业务素质和过硬的技能,业务素质与技能在某种程度上需要超过一般教师,至少应具备一般教师素质与技能,即强健的体质;良好的作息习惯;全面的教育技能;科学的管理思想;较高的威信等。只有具备这些素质与技能的教师,才能真正做好特殊教育学校生活管理工作。

生活教师要成为寄宿学生的贴心人

住校生管理是学校管理的重要组成部分,是学校教育管理的重要一环,关系到学生的健康成长和学校教育的成败得失。学校要加强对住校生的管理,学会用爱心浇灌他们的灵魂;生活教师不仅要有慈母般的情怀,以真情、真爱感化学生,还要注意方式方法,形成家校共建共育共同体。

特殊教育学校生活教师的工作方法和策略

特殊教育学校的生活教师岗位并非所有教师都能胜任,因此,学校方面不仅要重视生活教师招聘工作的开展,还要加强对学校现有教师专业能力的培训,以促进特殊教育学校生活教师工作能力的提升。现就针对特殊教育学校生活教师的工作方法以及工作策略进行研究,希望能有效地促进特殊教育学校生活教师工作质量的提升,真正满足特殊教育学校学生的生活需要。

特殊教育学校生活教师对学生有效管理的必要性及措施

随着我国素质教育改革的不断深化,我国的素质教育教学得到了长足的发展,并针对素质教育实行的效果来看,相比于以往传统的教学方式也有了很大的改变和进步。在教育事业发展的良好态势下,我国的特殊教育学校在教学理念和教学方式上也做出了创新的调整。特殊教育学校面对的都是身体或智力有缺陷的学生,因此作为特殊学校的教师,一定要更有责任感,更有爱心地对待学生,本文针对特殊教育学校生活教师对学生的有效管理的必要性和具体措施作出科学具体的内容阐述。

刍议农村寄宿制学校生活教师的配备

随着农村社会人口结构和产业结构的调整，学龄儿童数量减少，留守儿童普遍增加，这些都已成为影响农村教育发展的客观条件，农村居民对高质量基础教育的渴求也对农村教育工作提出了更高的要求。总的来说，农村寄宿制学校的出现是顺应社会发展需求的。但是，寄宿制学校尤其是农村的小学寄宿制还存在很多问题和弊端。笔者认为，问题的核心是生活教师的缺编。要使农村寄宿制学校在农村教育体系中不仅成为学生的校园，而且是家园、乐园，政府和有关教育部门应该给予更多的政策规范和引导。

教育写作:教师教育生活的理性反思与专业表达

教育写作是以实践导向为价值特征的适切性学术表达,具有传递教育思想、教学经验和教育心得的意义,能够帮助教师更深入系统地表达教育见解和观点,促进教师的专业成长。教育写作应倡导“我手写我行”“我手写我思”“我手写我心”,以体现教师个体观点与社会影响的理性关联。要提升教育写作水平,教师应摆脱自我设限,尝试自我倒逼,加强自我积累,使自己的表达方式更为恰当,易于被读者理解和接受。

教师职业生活质量的自我提升策略探讨

随着新时代教师队伍建设的不断发展,对教师的要求也越来越高,教师作为教育的中坚力量,开展教师职业生活质量的自我提升探讨对于教育的发展有特别重要意义。本文阐述了教师职业生活质量的定义与构成要素,分析了影响教师职业生活质量的因素,提出了教师职业生活质量的自我提升策略,介绍了教师职业生活质量的自我提升实践探究,对教师的职业生活质量的自我提升的未来进行了提议与展望,希望能够为教师职业生活质量的自我提升提供一些参考。

艾沃·古德森的教师生活史研究理论及其启示

艾沃·古德森的教师生活史研究是其学术研究的重要组成部分。他的教师生活史研究理论的形成受哲学、教育学和心理学等多学科理论的影响,主要包括现象学、存在主义哲学、教育社会学和人本主义心理学等。这些理论使他的教师生活史研究注重教师的个人生活世界,关注教师个体的成长以及教师的日常生活经验,并将教师生活置身于特定的历史情境中进行审视。他提出教师生活史研究程序主要包括准备工作、访谈对话、资料分析等一系列步骤,并指出教师生活史的研究方式要注重与叙事相结合。古德森的教师生活史研究注重从教师个体的角度进行审视和评价教育改革,这对加强教师的自我理解、提高教师的自我认识、促进教师的专业成长具有重要意义。

新文化史学视域下的教师生活史研究

新文化史学是在批判与质疑新史学的呼声当中,生发出来的一种新的史学流派,它强调将社会与文化看作一个整体,注重对历史事件进行文化阐释。新文化史学推动了史学研究的文化转向,促进了教育史学研究范式的创新。作为一种研究方法与研究实践,新文化史学注重研究范围的延伸、史料挖掘的拓展、叙事书写的表达、研究视角的下移以及文化建构的阐释。新文化史学在教师生活史研究中的价值表现在揭示教育的历史图景,解读教师的个体经验,探索教师与社会发展之间的文化互动。新文化史学为教师生活史研究提供了新的研究范式,研究者应拓宽教师生活史的研究范围,丰富教师生活史的史料来源,重视生活化叙事的语言表达,追溯教师生活史的文化意蕴。

今天的教师如何面对职业生活中的德性困境——对话徐继存教授

身为教师意味着要不断涵养自己的德性,追寻自身德性的圆满,但在现实的职业生活中,却往往面临着深层的德性困境。坚持教学作为“为己之学”,从外在评价导向中解脱出来,重新反思教师职业生活中神圣性的定位与现实意义,找回教师的自我并重建教育教学的公共性,是破解当今教师职业生活中的德性困境的几个基本方面,涵盖了教师职业精神、社群与自我的关系等,触及教师职业生活的核心。处理好自我与现实的关系,反思理论与实践的关系,教师就能够直面内心深处的真实,并有望走出德性困境。

论教师制度生活中的冲突及消解

教师制度生活指教师在学校各种正式制度构筑的制度系统规约下所展开的一种规范性与能动性并存的生活。缘于制度设计所依循的人性假设不同,教师在制度生活中时常感到制度与教师主体不协调所带来的张力与冲突:非人格化制度设计与人情化教学生活相争持、理想型制度激励与现实型教师需求相背离、多种制度类型与多重性教师角色相抵牾等。化解冲突带给教师的教学压力,促使教师更加从容地适应制度生活,需要建构对教师主体深层关注的人文制度,营造情理兼备、民主参与的学校环境,培育教师实践理性的主体自觉。

建一座幸福的“金字塔”——成都市草堂小学西区分校教师职业生活观察

费尔巴哈说:“生活和幸福原来就是一个东西,一切的追求,至少一切健全的追求都是对幸福的追求。”师生的大多时间是在教育与被教育中度过的,教育成为他们生活的重要组成部分。杜威曾论述过:教育是一种特殊的生活,即所谓的教育生活。而且,教育是现时的、当下的生活,而不是未来的、遥不可及的生活。教育作为生活,应该是幸福的,只有幸福的教育才能有幸福的教师,才能培养出幸福的学生。

以专业标准规约教师的工作强度

《教育研究》,李广、盖阔,2023年第11期教师工作强度作为教师专业生活的场域特征要素之一,客观体现并塑造教师的专业精神。适度的工作强度是教师专业发展的必要条件和对教师专业职责的基本要求。

教师工作生活质量问卷的编制

本研究将教师工作生活质量问卷确定为生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要五个因子。对问卷进行信效度检验,结果表明教师工作生活质量问卷有较好的理论构想及良好的信效度,可以作为研究教师工作生活质量问题的一个有效工具。

“生活型”教师生成之哲理审视

"生活型"教师是理想型师资队伍构建的必然蓝本,这类教师将教书育人视为生活经历、生命过程,追求职业的乐趣、人生的意义和生活的境界。这不但是一种旨在建构学生完满生活意义的追求,更是一种充盈教师生活历程、塑造教师生命价值的理想和信息。因此,要通过情怡教育主体、纯化教育心灵、催生教育激情、提升教育水平、塑造教育风格等内涵修养模式来生成"生活型"教师。

幼儿教师生活质量的影响因素分析——教师自我决定、职业压力和工作满意度之间的构造关系

随机选取河北省252名幼儿教师作为研究对象进行问卷调查,运用构造方程式分析了幼儿教师生活质量影响因素中自我决定、职业压力和工作满意度之间的构造关系发现:幼儿教师的自我决定、职业压力直接影响着工作满意度;工作满意度不仅对生活质量有直接的正向影响,而且是自我决定对生活质量影响的中介变量。

高校教师工作生活质量测量研究

国内外学者对工作生活质量有三种观点:工作生活质量是一个过程;工作生活质量是一种管理理念;工作生活质量是一种主观感受。通过对成都某高校的教师进行访谈,对访谈结果进行分析,进一步探讨高教教师工作生活质量的内涵,即高校教师工作生活质量应该是包含个人维度、组织维度、社会维度和工作维度的四因子结构。社会维度反映了高校教师在社会大环境下的社会地位;组织维度是指高校教师对学校提供的工作环境的客观评价;个人维度是指高校教师对目前工作与生活的主观感受;工作维度是指高校教师在从事工作的过程中对工作内容的满意程度。基于此四维度结构模型编制高校教师工作生活质量调查量表,并使用该量表对该高校的教师进行了两次问卷调查。使用第一次问卷调查的结果进行探索性因子分析,对比第一次问卷调查和第二次问卷调查的结果,并进行验证性因子分析。分析结果支持了高校教师工作生活质量的四维度结构。