陶行知生活教育理念下特殊需要儿童融合教育中生活教育的实践研究

越来越多具有特殊需要的孩子进入普通教育学校,普通学校遇到了融合教育理念更新、师资队伍建设、课程调整、无障碍环境建设等诸多挑战。在聚焦学前教育高质量发展的课程改革进程中,张家港市梁丰幼儿园秉承陶行知生活教育理念,坚持“细致观察、科学评估、双向融合、个别强化、家园共育”的融合教育流程,以“和美生活育人”园本课程为抓手,实现普特相融,培养融合生活、拥抱生活、拥有生活力的、可持续发展的完整儿童。

基于生活教育理论的高校学生社区管理模式转型研究

随着高等教育体制改革的深化、高校后勤实行社会化改革以及学分制的逐步实施,高校学生社区管理模式发展至今经历了三个阶段,逐渐由物化管理向服务育人转变。陶行知生活教育理论是学生社区管理模式转型的重要理论借鉴,有助于进一步挖掘高校学生社区管理的育人功效,推进学生社区管理模式向学生自治、自我管理转变,促进学生全面发展。

生活教育视域下中小学研学旅行的意义、要求与路径

研学旅行是促进中小学生全面发展,培养学生在真实情境中发现问题、探究问题、解决问题、获取知识的重要途径。以陶行知生活教育理论为基础,在中小学研学旅行活动中融入生活化取向,能有效解决当前基础教育中教育与生活、学校与社会、教学与实践相脱离等痛点,引领学生在实践中自主探究、实践创新、体悟生活、感悟生命。在研学实践中要明确学生的主体地位,研学内容应回归学生生活场景。将生活化的研学课程、生活化的研学实践内容、生活化的研学方式贯穿中小学生研学旅行的全过程,最终以充实教育生活、延伸教育空间、培养全面发展的人为旨归。

生活教育在幼儿园课程中的实现途径

生活教育理念在幼儿园教育中的应用兼顾人文性、实用性与大众化特征。以生活教育理念指导幼儿课程设计,能切实提升幼儿园育人实效,促进幼儿人格培养与个性发展。基于此,文章以优化幼儿园课程品质为目标,以生活教育理念作为创新课程设计的切入点,从生活化课程的材料、情境、内容、环境和参与方式五个维度出发,力求创设丰富有效、贴合生活的课程内容,拉近幼儿教育与生活的距离,助力幼儿全面发展。

生活教育运动与生活教育社

一、生活教育与普及教育运动生活教育是一个历史性的运动,它的产生是由于要求在半殖民地国家普及教育的主观企图,但是它的发展将是人类教育、人类精神活动上的一大贡献。它的产生是陶行知先生在他从事普及教育运动的实践中所得的理论上最概括、最一般的结论,这一理论必然在半殖民地国家文化与教育的实践中,不断获得新的发展,进入更高的阶段。十二年来生活教育的历史充分证明了这一点。

践行“陶行知”生活教育理论打造生活化培智英语课堂

课堂教学的困难程度与教师和学生的互动深度有关,不断深入学习“陶行知”生活教育理论,结合课堂实践,在教学中也能不断产生新的模式,探索新的教育思维和方法,让教师和学生都不断成长,教师也在教学中发现了培智学生的美和教育的快乐。

生活教育理论对高职思政课生活化教学困境的多维纾解

思想政治理论课生活化教学是提升思政课“三性一力”的重要途径。在陶行知“生活教育”理论视域下审视思政课生活化教学的思想意涵,以生活教育“三大原理”解析当前高职院校思政课在教学语言、教学场域、考核评价方面的“缺网络”“缺自然”“缺生命”的教学病理,探寻明眸、立魂、转语、拓场、延时等五个维度的实践路径。挖掘真善美的教学资源,确立重精神的教学目标、转换网络化的教学语言、拓展生活化的教学场域、实施体现生命历程的考核评价等方法是纾解思政课生活化教学困境的实践选择。

生活教育视域下学校课程生态建设的内涵与路径

在我国基础教育改革进入核心素养培育深水区的当下,课程改革仍然是教育改革的重点之一,课程作为素养培育的载体,其内涵更加丰富,外延更加拓展。在学校办学理念的引领下,坚持以陶行知生活教育理论为指导,长期进行生活教育的实践探索,努力建构以素养培育为导向、以生活教育为特质的学校课程体系,发展生活化学校课程生态,张扬了学校的个性,凸显了学校的办学品位,提高了学校的教育质量,开创了素养培育的新局面。

生活教育视角下高职院校立德树人路径探析——以浙江交通职业技术学院大学生生活消费为例

立德树人是教育的根本任务,而生活教育在立德树人过程中起着重要作用。当前高职院校部分大学生存在理性消费意识不强、劳动意识欠缺等各类生活问题。通过消费问卷调查,从“树立正确消费观”“培养劳动意识”“培养理财意识”“提高防骗意思”四方面提出开展生活教育的对策举措。

“双新”背景下生活教育理论融入初中语文教学的价值与路径

“双新”背景下生活教育理论融入初中语文教学中具有多重价值意蕴,不仅为初中语文教学提供了理论支撑,还能够优化学生对生活的认知和体验,促进学生情感体验和成长。在剖析“双新”背景下赋予初中语文教学新变化的基础上提出四条路径:巧用多样化资源,促进学生理解能力;创设生活化情境,提升学生思考能力;从课堂走向生活,助力知识学以致用;注重实践性体验,提高思维运用能力。

生活教育理论视域下幼儿园食育优化路径研究

生活教育理论以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为核心,给幼儿园食育提供了新的理论视角。生活性、行动性、发展性、大众性和适宜性作为生活教育理论的基本特征,与幼儿园食育有极大的契合性。文章提出优化幼儿园食育的三条路径:结合生活,丰富食育内容;整合资源,拓展食育空间;重视方法,提高食育质量。

生活教育理论在数学中的应用

生活教育是由陶行知先生提出的教育理论,其观点是“从生活中找教育,为生活而教育”,其重点突出的是生活,其目的是全面培养有生活力的人才。陶行知强调要让学生接近生活、走进生活,在实际的生活教学中充分激发学生积极学习数学知识的情绪,提高学生的数学思维能力,让学生的数学思考路径变成多角度的,构建更为丰富多彩的数学世界。那么如何运用生活教育理论开展高效的小学数学教学呢?教师可以在具体的数学课堂教学中引入生活素材、构建与学生贴近的生活情境、开展多姿多彩的生活实践活动等。

生活教育视角下高中地理项目式学习的设计与实施

生活教育理念诠释了生活与教育之间的联系,指出教育源于生活,生活是教育的基础。对于高中地理学科而言,渗透生活教育理念能够进一步凸显地理学科的教育价值,使学生建立地理知识与生活的联系,从而提升地理学习的有效性。文章以人教版高中地理必修第二册“问题研究低碳食品知多少”的教学为例,分析生活教育视角下高中地理项目式学习的设计与实施,以期有效地在高中地理学科教学中融合生活教育理念。

新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的实践探究

新生活教育视域下的高中语文体验式阅读教学是一种有效的教学模式,能够激发学生的学习兴趣,提高他们的阅读能力和素养。受新教育理念的影响,高中语文体验式阅读教学逐渐受到广泛关注。为了激发学生的阅读兴趣,促进学生语文学科核心素养的全面发展,文章分析了新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的特点以及意义,并结合学生特点,提出了新生活教育视域下高中语文体验式阅读教学的实践思路。

生活教育理论下小学语文第一学段识字教学策略

“生活教育”理论与统编语文教材编写理念的结合,能够有效促进第一学段识字教学实践,具体策略包括:营造无意氛围,激发学生识字兴趣;调动已有经验,提升学生识字能力;注重活动实践,引导学生主动识字;渗透道德教育,实现课程育人价值。

生活教育理论融入小学英语教学的研究

在教育改革的推动下,英语教学已不仅局限于传授语言知识,还倡导培养学生的综合素质。在 这一背景下,生活教育理论逐渐受到关注。它不仅强调教育与生活的紧密联系,而且提倡在真实的生活情 境中开展教学,以激发学生的学习兴趣,提升他们的实践能力。文章结合生活教育理论概述,分析了生活 教育理论融入小学英语教学的价值,并提出了相应的策略,以期为小学英语教学提供参考。

基于“生活教育”理念的小学语文跨学科教学实践研究

在数字化的时代背景下,基于教育家陶行知“生活教育”理念,创新实施小学语文跨学科学习的“融”教学实践,让学生在生活体验中获取学习经验、发展核心素养,为教师开展语文跨学科学习的教学实践提供一条切实可行之路。

生活教育视域下《诗经》大单元教学初探

文章研究在陶行知生活教育理论指导下,以“教学做合一”为指南,创设“《诗经》咏流传”这一真实情境,开展大单元教学。把课堂教学活动和学生生活联系起来,把学生的“学”和教师的“教”统一在“做”上,锻炼初中生的学习能力,培养初中生的独立探究能力和创新能力,进而提升初中生语文核心素养。

融合生活教育理念于初中语文教学的路径探索

生活教育理念强调教育与生活的紧密联系,倡导在真实情境中学习,以促进学生的全面发展。本文旨在探讨将生活教育理念融入初中语文教学的有效路径。通过分析生活教育与语文教学的内在联系,研究如何通过资源生活化、情境模拟化、课堂外延化等策略,提升学生的学习兴趣、理解能力和综合素养。

陶行知生活教育理念下的幼儿生成性主题活动

具体来说,幼儿园主题活动是指在一段时间里,以贴近幼儿生活的某个中心内容为主线组织的教育教学活动。通过对这一内容的探索和学习,幼儿可以获得与该主题相关的比较完整的经验和一定的探索能力,与此同时,伴随着幼儿和同伴共同探究的过程,幼儿的自信心得到很好的培养。在主题活动中,幼儿不仅仅是参与者,更是创造者。主题生成这个概念虽然已经不再“新鲜”,但在实践中,生成性主题活动的实施情况并不理想。