在一日生活环节中培养小班幼儿的环保意识

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手,培养初步的环保意识和行为。”幼儿是未来的希望,在他们成长的关键期,及时进行环保教育,意义重大而深远。在具体的实践中,我园尊重小班幼儿的年龄特点,以一日生活环节为抓手,来萌发幼儿的环保意识。

提升幼儿解决生活环节问题能力的策略

生活蕴含着独特的教育价值,教师应珍视幼儿生活的独特价值,利用幼儿生活展开教学。在幼儿园的一日生活中,幼儿会遇到各种各样的问题。教师通过观察幼儿在生活环节中的活动状态,可以将幼儿遇到的问题进行梳理,并对其原因进行分析,从而调整教育策略,提供有效支架,提升幼儿解决生活环节问题的能力。

回归自然的“小当家”生活环节的实践思考——从大班幼儿的“自主用餐”谈起

“教育顺应自然”是儿童教育的基本理念,也是儿童学习、生活过程中必须遵循的原则。我园以课程建设的视角审视幼儿生活环节,从大班幼儿“自主用餐”环节的探究入手,开展回归自然理念的“小当家”生活课程实践。一、在“剖析与对话”的审视中,把握“小当家”生活环节的教育价值“自然”的本质是客观的、真实的、实在的。幼儿现有的真实生活状态,是教师在生活课程活动组织中应持续关注和推进的要素。在真实的生活状态中倾听儿童心声,感受儿童自然的需求,呵护儿童自然的天性,才能真正确立幼儿在“小当家”生活环节中的主体地位。

倾听儿童,相伴成长--共话保育员在生活环节中的倾听

苏轼在《题西林壁》中说庐山“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。我们可加以借鉴,用来观察幼儿园的“保”“教”问题。站在不同的角度来看,“保”“教”问题呈现出不同的面向和层次。要想真正解决“保”“教”问题,首先要面向事情本身,而不是拿着所谓的“真理”--教育原则,生搬硬套,如此“保”“教”问题方露出真容,走向彻底的“保教结合”。

发挥一日活动中生活环节的教育价值

学前教育是基础教育的重要组成部分,是终身教育的奠基阶段。幼儿园的一日活动蕴含着丰富的教育价值,能够潜移默化地塑造幼儿品格、提升幼儿能力。然而,在当前的幼儿园一日活动中,生活环节的教育价值没有充分发挥出来,影响了幼儿生活习惯和自主性的培养,限制了幼儿的全面发展。

让幼儿园生活成为童年最美好的记忆——谈幼儿园生活环节的现状和价值

在课程游戏化背景和"一日生活皆课程"理念的指引下,我园基于幼儿园生活环节的组织现状,充分挖掘幼儿园生活各个环节中可能促进幼儿学习与发展的关键经验,把握能够促进幼儿发展的契机,优化幼儿园生活环节的组织方式,帮助教师更好地组织与实施生活教育,从而促进幼儿养成良好的生活习惯,提升幼儿的生活自理能力,为幼儿的终身发展奠定良好基础。

基于幼儿需要的幼儿园生活环节环境的创设和利用

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:"要珍视游戏和生活的独特价值。"为了尽可能挖掘生活环节的独特价值,本文从生活环节环境的创设上寻找突破口,结合幼儿对生活环节环境的需要的调查和分析,创设符合幼儿需要且有助于幼儿与之互动的环境,旨在帮助幼儿获得新经验和新发展,真正实现和发挥生活环节的教育价值。

浸润,让幼儿园生活环节的组织更贴近幼儿

生活环节是幼儿在园一日生活的重要组成部分,其教育价值越来越受到学者们的重视。基于幼儿园生活环节的教育价值和幼儿的学习特点,我们通过“浸润式”教育,分别从规则浸润、环境浸润、艺术浸润等三方面进行教育实践,力求达到熏陶滋润、逐渐渗透、日积月累的教育效果。

幼儿园生活环节的需求支持与价值挖掘

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:"要珍视游戏和生活的独特价值。"为了充分挖掘和发挥生活环节蕴含的独特教育价值,文章通过调查研究,从幼儿的需要出发,以生活环节物质环境和精神环境的创设和营造为依托,充分发挥生活环节的教育价值,创设遵循幼儿身心发展特点、符合幼儿需要的幼儿园生活环境,同时根据幼儿与生活环节环境的互动来挖掘其教育价值,优化生活环节组织,促进幼儿身心的全面发展。

试析健康教育在幼儿园生活环节中的渗透——以进餐环节为例

针对当前幼儿教师对健康教育内容和途径认识狭隘的现状，文章提出教师要转变观念，充分利用幼儿园的生活环节如进餐环节，对幼儿进行科学的健康教育渗透。可以通过进餐环境渗透教育、进餐安全与习惯养成教育、幼儿独立意识和自理能力的培养教育、营养常识与饮食文化教育、饮食问题解决中的心理卫生教育等途径进行。

动之以情 晓之以理——科学指导小班幼儿“生活环节”的语言策略

小班幼儿受其自理能力的制约和新入园情绪干扰等因素的影响,生活环节中存在较多问题;此阶段,教师指导语若缺少针对性,容易导致其自理能力提升的相对滞缓。因此,我们开展小班幼儿"生活环节"语言指导策略的实践研究:通过"(1)游戏情境化策略、(2)生活常态化策略、(3)形象拟人化策略"提高教师在生活环节中的语言指导质量,引发小班幼儿的倾听兴趣并帮助其及时理解生活环节的重点与要求,推动其自理能力的快速发展。

浅谈幼儿一日生活环节的改进策略

结合幼儿一日生活环节的规范化、标准化的6S安全管理的经验,从整理衣物环节、进餐环节、饮水环节、午睡环节、洗手环节、如厕环节等方面简单阐述幼儿一日生活环节的改进策略,提高幼儿一日生活的安全水平,促进幼儿健康成长。

生活环节中培养幼儿自主学习品质的研究

在幼儿园一日生活中,利用各项生活环节,融入教育策略,可以有效培养幼儿的自主学习品质.从自主来园,激发幼儿主动学习的兴趣;自主盥洗,形成幼儿自主学习的意识;自主进餐,培养幼儿自主学习的能力;自主午睡,发展幼儿自主学习的能力;自主离园,养成幼儿自主学习的品质等方面,研究在生活环节中培养幼儿的自主学习品质.

主题活动背景下生活环节的价值挖掘

《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》一书中有这样一句话:“通过生活,学习生活,面向生活。”作为生活场的幼儿园,应当是“生活的教育化”,“让孩子在自然的生活中,通过亲身的生活体验,来自发地掌握教育内容”。

在生活环节中引导幼儿主动学习

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施,“幼儿在游戏和生活中学习”的理念已被广大教师所理解并接受。但如何真正发挥教师“导”的作用,促进幼儿在游戏和生活中的自主学习和有效学习,却依旧是一个值得研究的问题。笔者认为,无论是在怎样的学习环境中,教师的行为始终是支持幼儿发展的一个重要方面,因此,教师要随时保持“导”的意识,优化自身行为,以力促幼儿获得长远的可持续发展。

自主进餐和签到,优化一日生活环节

幼儿园"一日生活皆课程",进餐和签到环节是幼儿一日生活中必不可少的环节。这其中隐含着非常多的有助于幼儿身心发展的机会。教师可以通过自主进餐和签到的形式,优化幼儿在园一日生活环节。一、实行"自主进餐",优化幼儿在园一日生活环节第一阶段:在教师带领下按组自主进餐。

浅谈幼儿园生活环节的开展与实施

“生活即教育”是陶行知先生提倡的教育理念,那么什么是生活教育?陶行知先生指出:“教育来源于生活,生活本身就是一部好教材,教育的根本来源于生活,生活教育是生活所原有的”。如何利用好幼儿园生活化解开展学前教育则是新时代学前教育工作有序开展的关键,本文尝试从生活中探索适合幼儿的教学方式,从生活环节的组织和实施培养幼儿的自理能力、良好的生活习惯、培养幼儿的集体意识以及将幼儿园生活环节渗透到不同的知识领域,使幼儿园生活环节发挥其教育价值。

常态教研优化生活环节的“常态”组织

在近期颁布的《浙江省学前教育保教管理指南》中提出:"重点关注常态下教师组织活动的质量。"以常态的眼光去关注幼儿园一日活动重要部分——生活环节的"常态"组织是我园在此大背景下跟进的一个新视角。全文阐述以推门钩钩、常态记录发现问题,并通过两次直剖"问题"研讨,进行分组脑力激荡后梳理问题,最后汇总提炼,优化生活环节组织策略这一过程。幼儿园以原生态的"土"研究,常态下的"真"研究,有效找寻一日生活环节组织的问题与优化策略,有效提高了第一线教师的专业能力。

在生活环节看到教育智慧——由实习生不愿在园吃饭引发的思考

一天早晨,清脆的敲门声响起,一位实习生走进我的办公室。“老师好,我想申请中午回学校吃饭,等下午孩子们起床时再来幼儿园。”我工作20多年来接待过无数实习生,这样的情况还是第一次遇到。是她身体状况不佳,还是她在饮食方面有特殊禁忌?询问之下,她解释道:“因为我不太吃得惯幼儿园的饭菜,想回到学校食堂吃,饭后还可以休息一会儿……”我明白了,这位实习生之所以提出这样的申请,是因为她认为中午时间无关紧要,自己离开一会儿也没什么大不了的。

让生活环节成为离孩子最近的课程——浅谈幼儿园生活环节的实施策略

早在上世纪,教育家陶行知就提出“生活即教育”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出“珍视幼儿生活的独特价值”。乔治·福门博士在《儿童经历的寻常时刻》中论述了儿童生活中的典型时刻和寻常时刻,认为:“儿童的大部分时间,不是在被命名为‘学习’的活动中度过的,而由一个个细微的生活片段联结而成,恰恰是这些片段,蕴涵了令人难以想象的潜在契机。”生活环节在幼儿园一日活动中占有极大的比重,但是由于受到传统教育观念的影响,幼儿园普遍存在着重教学活动,轻生活环节的问题,老师们会花大量时间准备集体教学、游戏活动,而对于生活环节的组织却比较随意,“关注少,高控多,包办多。”